开发主题单元课程，提升学生综合学力，本文主要内容关键词为：学力论文,单元论文,课程论文,主题论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教材是教师实施教学和学生学习知识的媒介。教师必须弄清各教学内容在整套教材中所处的位置：是旧知的延续，还是新知的开始；与哪些知识处于从属、并列或者交叉的关系[1]；如何进行系统整理，沟通它们的内在联系，形成知识链。只有对教材了解透彻，才能真正实现“用教材教”。《牛津小学英语》教材单元主题鲜明，但内容略显平面、单薄，对于信息来源广泛的新时代儿童来说挑战性不够、吸引力不足，不能满足他们强大的好奇心和想象力。主题单元课程的开发可以弥补这一不足，能够为学生提供内容丰富、多元化、开放性的素材，有助于建构系统的知识体系，使学生知识技能与思维同步发展，全面提升综合学力，促进可持续发展。[2]
学生英语学习的兴趣和需求，决定了课堂的广度和深度。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证”。教师只有深入研读教材，才能根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理整合和开发，以满足不同层次学生的学习需求。如“Holidays”是深得学生喜爱的话题。纵观《牛津小学英语》教材，其中涉及节日话题的单元有2A Unit 9Christmas,4A Unit 1 Teachers'Day,4B Unit 8 OpenDay,5A Unit 4 Halloween,5A Unit 9 New Year's Day,6A Unit 2 Birthday,6A Unit 5 National Day,6A Unit 6Holidays，6A Unit 7 At Christmas。教材结合节日具体时间进行编排，所以各单元中节日的内容显得较为零散、单一，涉及的知识点不能满足学生表达需求。学生在完成前置性作业时自觉进行了资料的搜集和扩充，尤其是花了相当多的时间查阅节日活动该如何表达，这些充分显示了学生对知识的渴求。笔者因势利导，以英语教材为基点，结合学情特点，整合开发“Holidays”主题单元课程，鼓励学生共同参加创编趣味英语材料，努力开发与利用多种课程资源，将具有共同主题的内容构成一个整体，根据学生的认知规律由浅入深、由易到难进行编排，既完善了学生的认知结构，又拓宽了学习渠道，给课堂教学带来一片生机活力。
一、架构知识体系，提高学习生长力
小学英语教学中过多地局限于课本，课堂中单向的知识传授方式导致学生视野狭窄，语言感知能力低下，不利于学习主动性的培养。笔者通过分析和研究影响学生学习的各种因素，发现只有深入研究教材，结合学生的已有知识和生活经验进行整理、开发，才能弄清教材前后内容的联系，合理删除补充、整合拓展，在不增加学生课业负担的情况下激发学习兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的语言感知能力。
本主题单元课程以主题“Holidays”为核心，从词、句、篇进行梳理、发散，形成知识体系架构，进一步明晰知识间的内在联系。如果这些整理归纳仅由教师单方包办，学生只是作为一个被动的接受者，学生对知识的主动建构和能力发展方面的收效是微乎其微的。我们深知，学生不仅是课程知识的接受者，更是课程知识的创造者。[3]基础知识的整理架构可以放手让学生独立或合作完成，充分发挥学生的主体作用，教师适时引导、点拨，促使学生的知识相对完善，并逐步趋于系统化。由于小学生知识结构和能力水平的限制，对于学生所要整理、沟通的知识内容的切入点一定要小，学习要求要明确，以便学生能更好地进行整理开发。如在课程框架的第一模块中安排“中国传统节日”教学4课时。设计前置性作业为：1.查找5个或5个以上的中国传统节日，并能够做简单的介绍；2.小组合作详细介绍一个中国传统节日（形式不限）。在前置性作业的反馈过程中，各小组之间互学互助，不断补充、完善，学生的口头表达能力、自主学习能力和知识架构能力在此过程中悄然生长。然后通过阅读短文“LastSpring Festival”，让学生有机会巩固所学的知识、技能，进一步提高语言的运用能力和阅读理解能力。语篇中新单词的出现激活了学生的短时记忆，锻炼学生联系上下文理解文章的能力。通过阅读，学生对句型结构、习惯用法的认识更为深入，也为前置性作业2的完善提供更多的参照依据。教材只是一个例子，学以致用，得法为上。当学生在阅读理解中能够感知到怎样读、怎样写的方法策略时，学习生长力的提升便是水到渠成之事了。
在架构知识体系时，笔者建议：1.让学生先学，只有先学了，学生才能拥有架构知识体系的基础；2.鼓励学生进行知识梳理，让学生在整理过程中发现规律、问题；3.在先学后理的基础上，营造氛围，让学生在集体中展示，这样才能有效激发学生自我提升学习力。
二、联系生活实际，激活语言生命力
单一、僵化的教学内容和机械操练会禁锢学生的思维，抑制学生主动运用语言的欲望，使教学活动停留于机械识记的层面，而不能灵活运用。真实的生活情境能够迅速调动学生内在情感体验，激发学生思维动力和强烈的表达欲望，缓解平时课堂上欲言不能的尴尬，满足学生的表达之需，让他们的表达更丰富生动。我们可以将熟悉的生活情境有效地引入课堂中，使之成为课程资源，让学生借助已有的经验，顺利进入对教学内容的感悟、体验、思考中。
在课程的实施和推进中，学生的讨论、交流以及对问题的探究等，不断为主题单元课程提供了新生而鲜活的课程资源。模块一中的中国传统节日介绍、模块四中的节日音乐会、模块五中的节日作品展、模块六中的节日大看台以及模块八中的Let'sParty等活动，有效唤起学生自主、合作、探究的学习意识，有意识培养学生运用语言的能力。学生通过改编、创编、扩写等形式不断丰富自己的语言结构。在交流过程中，学生学会认真倾听，学会关注语言交际的内容，并逐渐学会根据回答及时调整自己的语言表述。当他们的“话匣子”一旦打开，那将是真正的语言交流。当然，由于小学生的英语水平有限，控制话题还有很大的难度，我们不必操之过急，只要学生能感知到这种意识，慢慢地，在与同学长期交流的过程中，他们会逐渐习得口语交际的实践经验，逐步提高灵活应对实际问题的能力。在此过程中，教师必须发挥应有的组织引领作用，适时跟进，引导学生运用所学知识，自然交流，层层深入，不断丰富会话内容，让他们体会到英语学习就在身边，感受到学习的乐趣与意义。语言来自生活，只有回到生活才有生命力。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越来越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高，他们将会越过语法障碍，在生动活泼的交流中下意识地进入良好的学习状态，在愉快学习氛围中提升英语素养，激活语言的生命力。
三、叩开智慧之门，提升思维创新力
卢梭认为，要让学生获得知识经验和发展，就必须参与各种事件活动。只有在活动中感知，在经历中体验，在体验中学习，学生才会真正理解和掌握知识，激荡出思维的火花。主题单元课程的设计中，为了更好地关注学生的个性发展，学生的个性差异也被视为一种不可多得的课程资源。在不同的模块任务驱动中分层设计不同类型的“套餐”，供学生自主选择，让更多的学生找到适合自己操练巩固的方式，激发他们积极的思维品质和创新能力，使每一位学生都得到锻炼、提升，从而体会到那份属于自己的成功和喜悦。
在课程框架第四、五、六、八模块中，笔者分别设置了文艺表演类、手工展示类、口语展示类、综合表演类等活动。学生可以根据自身的爱好特长，结合节日主题，展示自己最出色的一面。器乐演奏、歌舞表演、小报制作、思维导图绘制、绘本英语等等向我们展示了节日文化中的许多看点。这是一个施展学生才华的平台，细心的老师一定会在此时发现一大批优秀的“人才”。也许他们平时在英语课堂上默默无闻，在英语学习中表现平平，但在其他方面可能确有过人之处。实践证明，学生一旦意识到自己的表现获得认可，那种由衷的喜悦所焕发出来的自信心，以及由此而爆发的智慧潜力往往是出乎意料的。这一成功的快乐体验可以产生能力推动知识的学习、知识促进能力提升的良性循环。老师不妨好好抓住这一契机，用心发现每个孩子的闪光点，表扬和激励他们，通过强烈的情感体验促动他们的求知欲和表现欲，给孩子插上自信的翅膀，让他们向着更高的目标飞翔。
学生对于同一问题的认识和接受参差不齐，这很正常，但不同的视角有着不一样的精彩。著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”因此，教学过程中我们要多方位、多角度寻找突破口，努力让每一位学生都能投入到课堂之中，大胆自信地展现自我。曾经有个英语学习进步明显的学生告诉我，对于词汇学习，他常模仿老师自编Chant进行记忆，再配上自己喜欢的节奏，记忆单词就等于在跟周杰伦学说唱。学生说话时的轻松深深触动了我，也让我坚信：在宽松愉悦的氛围中，在和谐自主的空间里，学生的身心舒展，主体精神焕发，思维创新力必将进一步得到提升。
四、注重文化渗透，增加表达感染力
不同的文化背景和文化传统，使中西方在思维方式、道德情操、审美情趣和生活方式等方面也存在有相当的文化差异。中西方国家的节日及其习俗有着比较明显的差异。因此，第三模块中设计了中西方节日赏析，并在模块八Let's Party中进行交际体验活动，旨在让学生充分感受民族节庆中不同的表达方式。如西方人习惯当面打开他人送的礼物以示感谢，而中国人则不可以当着送礼人的面打开礼物，否则会很失礼；东方人内敛谨慎，不轻易表达爱意，面对别人的赞扬一般会谦虚推辞，西方人多感性，表达直率，面对他人的赞扬一般表示谢意，显得自强自信。如6A Unit 7 At Christmas对话中奶奶收到礼物后的四次表示感谢的语言，当学生充分感受到西方人善于表达爱意之后，再次走进文本时，学生的语调、表情更为自然，语言交流的感染力也大大增强。
语言是文化的重要载体之一，不了解语言所承载的文化，很难切实提高学生的语言感悟能力。教学中，不仅要提高学生听说读写的能力，也要注重文化差异渗透教学，进一步开拓学生的文化视野。学生不仅要学会用英语交流，更要学会地道地用英语交流。
对于文化，学生较难掌控，需要教师的引导。一是尊重，文化只有差异，没有优劣，因此，通过语言交际了解文化根本目的在于尊重各自的文化；二是民主，设计此主题单元教学，需要激发学生对不同文化的兴趣，有了兴趣之后，还要根据学生的现实情况，正确认识并评价文化的差异，这样才能从根本上让学生对英语感兴趣；三是交流，平等地交流，自由地表达，才能增加感染力。
苏霍姆林斯基说，课堂应该奏出和谐旋律，使之抵达每一个学生的心灵。学生是教学活动的主体，是课程资源开发利用的主体，他们在体验课程的同时创造着课程，在提升自身综合学力的同时也丰富优化了课程资源。主题单元课程的价值在于让学生在整合、拓展中深入理解，展示自我，收获别样的精彩。