浅谈新课改背景下高中数学课堂提问策略
黄晓蓉
摘 要： 纵观新课程改革所带来的丰收硕果，学校课堂教学的模式不断发生可喜的变化。高中数学课堂上的提问是数学教学中的重点教学内容，可以有效培养高中生的问题意识和创新思维能力，帮助学生巩固和消化数学知识，促进学生能够积极思考数学问题，有效提升学生数学学习的效率。本文结合自身高中教学课堂教学的实践经验，认真分析当前高中数学课堂上提问存在的问题，针对新课改背景下提升高中数学课堂提问策略进行思考和分析，为提升高中数学课堂教学效率打下了良好的基础。
关键词： 新课改背景下；高中数学；课堂提问；问题；作用；策略
课堂提问是高中数学课堂教学过程中重要的组成部分，更是课堂教学中最最关键的环节。数学教师在课堂教学过程中，必须充分利用好课堂提问，以课堂提问的方式引导学生积极进行思考与分析，并赋予学生足够的思考和创新时间，通过课堂提问还能够帮助学生去对学习效果进行检测，及时调整改善课堂学习方式，促进学生课堂学习效率的有效提升。在高中数学课堂教学过程中，课堂提问有助于学生学习成绩以及数学知识能力的巩固和提高，势必会对高中数学课堂教学产生质量效应的重要影响。所以，高中数学教师必须在实际教学过程中，有效合理地运用课堂提问的教学方式，精心设计课堂所要提出的问题，力争做到课堂提问的有效性。以往传统落后的高中数学课堂教学过程中，数学教师被传统教育理念以及应试教育的长期束缚，导致数学课堂教学仍然采用与新课程理念相违背的灌输式的教学方式进行课堂教学，课堂上学生处于被动地位的现象并没有扭转，学生接受数学知识的方式依旧处于被动状态，从而导致学生数学学习的兴趣逐渐消失，学生的课堂学习效率呈现逐渐下滑的局面，数学课堂教学效果不太乐观。改变这种情景，数学教师就可以利用适时的数学课堂提问来集中学生学习注意力，倡导学生配合教师积极思考数学问题，以数学课堂的有效提问，改变学生数学学习不积极因素，及时而有效地调整数学教学策略，锻炼学生的思维能力，使学生能够在问题的思考中形成自我的数学学科系统，有效提升高中数学教学质量。
张宗登博士的专著《潇湘竹韵——湖南民间竹器的设计文化研究》，是张博士近年最新研究成果的总结。该书以湖南民间竹器为研究对象，以文化为研究背景，以设计为研究视角，从设计的角度剖析湖南民间竹器的一般性设计规律，从地域文化的角度分析湖南民间竹器的设计内涵与设计文化，进而构建湖南民间竹器的设计文化体系。
一、 认真分析当前高中数学课堂上提问存在的主要问题
(一) 课堂提问问题的数量不合理
表3中法律英语、旅游英语、国际营销、电子商务、会计学等课程可以根据各独立学院设立的不同专业方向灵活开设。学生在学习这些课程的同时，也能增加对这些行业的了解，有利于他们确定职业方向；英语演讲等课程具有较强的实用性，对于提高学生学习英语积极性，增强自信心有较大帮助，演讲比赛中获奖的学生还能在一定程度上提高学校知名度；英美国家概况和英美文化概论等课程帮助学生了解西方文化，不仅对英语学习有好处，也可以使他们在走出校园之后能更好地适应经济全球化环境。
部分高中数学教师没有正确把握新教育理念，错误地认问题数量才是课堂提问衡量的标准，将目标倾向于课堂提问问题的数量上，一下子为学生呈现诸多的问题，让学生无法面对和适应，对于回答就不用谈起了，使得课堂提问成为数学教师自问自答，学生作为观众和听众的场面，完全忽视了学生的自主性。
(二) 课堂提问与学生的知识水平不符
追求教学进度往往成为高中数学教师教学的目标，数学教师为了追赶教学进度，在课堂上象征性地提出一些数学问题，没有针对班级学生的数学知识水平以及高中阶段学生的特征，而且赋予学生考虑的时间又不富裕，在教师提出问题后几乎很短的时间内就将正确的解答思路及标准的正确答案揭示出来，对于学生的思维过程根本就不够重视，这对于学生而言是不公平的，没有让学生对问题进行深入的思考与探索，学生的创造性思维得不到锻炼，对学生数学思维能力的发展和提升极其不利。例如，有的高中数学教师在讲解高一第一学期的函数等相关知识时，讲解数学知识的进度与高二、高三的教学进度几乎相同，没有给学生充分考虑的空间，这就造成刚升入高中的学生根本接受不了，无法适应这种授课模式，大大打击了学生数学学习的信心，更会影响了学生数学学习的效果。
(一) 针对班级学生实际情况，恰当选择提问时间
纵观当前高中数学课堂教学状况，部分数学教师的课堂提问依然有些随意性，这种课堂提问的模式定然影响学生的思维，更会令课堂教学大失最佳的提问时机，使课堂教学达不到预期的效果，时间一久，在学生心理势必会造成抵触数学学习的情绪，这样会严重影响数学课堂教学效果。为此，在教学过程中，我们数学教师必须要针对班级学生的实际情况，为学生恰当地选择课堂提问的时间，尽可能地满足班级学生在数学学习方面的实际需求，有效提升高中生的逻辑思维能力。例如，我们在学习高中数学第一册第二章函数的教学内容时，因为函数的概念具有抽象的特点，给学生的理解方面造成特别大的困难，数学教师就可以结合教学内容，采用引导式的教学模式，“上面的函数相同点是什么？”“教材上的和教师讲的，函数之间存在什么差别？”以循序渐进的课堂提问方式，使学生更好地掌握数学知识。
(二) 利于学生课堂注意力的高度集中
二、 理解和掌握高中数学课堂上提问的重要作用
就世界史诗产生的时代而言，大体可分为两类：一类是产生于人类童年时期，即原始社会末期至阶级社会初期；一类是产生于封建社会。前者称为早期史诗，后者称为晚期史诗。
高中数学学科具有抽象性、广泛性及逻辑严密性的特点，相对于其他学科比较复杂。针对高中数学的特点如若希望学生能够透彻把握数学知识，这就需要我们数学教师多点时间与学生进行沟通，进行交流。而课堂提问恰恰是一种较好的课堂互动方式，高中数学教师就可以针对某个数学知识点对学生进行提问，与此同时，学生也可以把不明白的数学知识向数学教师发问，经过师生彼此间的沟通与交流，既可以增强高中生对数学知识的了解和掌握，又能够提升高中生解决数学问题的能力。
思维能力强是处于高中阶段学生最为明显的特征，是学生进行学习时的最佳助手，学生会凭借自己的兴趣爱好而投入所需的学习精力，进行有针对性地学习，这里面十分关键的一个因素便是学习内容所具有的趣味性，趣味性的程度与学生学习的效果密切相关。但是当前的高中数学课堂教学中，依然有数学教师的提问趣味性远远不足的现象存在，所提出的问题与高中生的实际生活之间缺乏必要的联系，这就为引起学生的数学学习兴趣形成一道阻碍，严重影响了高中生数学学习的效率。
(一) 利于学生能力的有效提升
课堂上师生之间的情感均建立在师生彼此之间的沟通与交流上，数学教师在课堂教学过程中，完全可以通过师生间的沟通掌握学生数学学习的兴趣，了解学生数学学习的需求，把握学生数学学习的能力，从而正确为学生设置恰当合理的高中数学课堂教学的重点和难点。通过学生课堂的提问和回答了解学生数学知识的掌握情况，把握学生数学学习中的不足，以在下节数学课进行讲解和指导。在数学教师精心组织教学下，就可以加深师生之间的情感，提高学生数学学习的积极性。
(三) 利于师生之间情感的有效交流
高中生的年龄虽然大些，但是高中数学的枯燥无味，势必会给学生的课堂学习形成一定的阻力，使得一节数学课下来很难集中学生上课的注意力，倘若数学教师只是一味的进行讲解，定然会使学生逐渐失去学习数学的那份自信。可是，假使如果数学教师在教学过程中，能够根据课堂上所讲的数学知识内容，提出有针对性、富有趣味的问题，那就可以让高中生在短时间内集中注意力，有效激发数学学习兴趣，充分调节数学课堂气氛，提高学生课堂学习的效率。
三、 新课改背景下提升高中数学课堂提问策略的思考
取两个MAXI计数瓶，分别加入9mL的3-甲氧基丙胺，吸收1.5g～1.6g的CO2后分别加入自配闪烁液，放入液闪谱仪中测量本底。用微型移液器加入0.1mL含14C的正十六烷标准溶液后，再次测量。然后用微型移液器向样品中加入2μL的四氯化碳淬灭剂再测量；重复五次以上，一旦测量结果的SQP（E）值降到550左右就停止。
(三) 课堂问题的趣味性不足，与生活之间缺乏必要的联系
2010年9月初，廉小花得知事故早已平息，向丈夫提出复婚，徐河却总敷衍，最后索性说出真相：“我已经有了心爱的女人，不会跟你复婚的。”
(二) 注重提问的实用性，领会课程内容之间的联系
在数学课堂教学中，教师所使用的课堂提问问题，必须注重问题的实用性，教师通过有效的课堂提问协助学生掌握数学知识。切记一点，课堂上教师提出的任何一个问题就如同一个智慧宝囊，能够有效帮助学生把握这一阶段数学学习中最为关键的核心内容，然后针对问题进行深入性的思考。问题必须要与数学课程内容之间密切联系在一起，以有效杜绝形式化的出现。针对学生的课堂学习实际状况，数学教师课堂问题的提出完全可以依据学生的课堂表现临时设置。在新课改的要求下，高中数学的课堂教学更倾向于学生解决数学问题的能力的培养，为此，教师在数学教学过程中提出数学问题之后，要赋予学生足够的思维时间进行思考，使学生在思考过程中感受到问题的存在，在教师及同学们的辅助下解决问题，学生对数学知识的记忆必然会更加深刻，教学效率一定能够提高。
由于在施工技术应用过程中，对应施工技术的应用影响因素较多，需要在施工技术的应用过程中，及时的按照对应的施工技术应用控制，及时将对应的施工技术应用及施工结构及节点控制好，这样才能满足施工中的技术应用控制。由于在此次钢结构网架施工技术应用过程中，对应施工周期在冬季，整个施工技术应用中，需要按照对应的施工技术应用控制，按整个施工技术处理中的要求，去设计对应的施工技术应用，以及设计具体的施工技术，并且需要在技术的应用设计中，及时将技术应用中的天气影响因素排除，保障整个结构施工技术应用质量能够得到保障。
(三) 课堂提问过程必须巧妙，正确合理进行引导
在课堂教学中的主体是受教育者，我们数学教师教学工作的重心就必须放在正确引导学生自主学习上。教学中通过教师巧妙科学而合理的提问，必然会激发高中生探索思考的自主性，这定然会有效提升高中数学的教学效果。课堂提问方式必须要巧妙，具有一定的技巧性。提出理解性的课堂问题，帮助学生正确理解高中数学的概念和定理。例如，我们在讲解“空间点、线、面位置关系”的内容时可向学生进行提问：平面内的两条直线与另一平面平行，我们能否判定两个平面平行？这个问题是对学生空间元素的辩证认识进行考查，以此来增加学生对数学知识点的理解与应用效率。
(四) 结合课堂教学内容，提升学生课堂提问自主性
在传统教育理念以及应试教育理念的束缚下，学生课堂上的地位根本不能保证，渐渐在学生内心产生恐惧心理，特别畏惧数学教师的课堂提问，使得学生无法有效吸收数学新知。针对现状，数学教师必须转变教学理念，应用正确的教学方式，激励学生自主提问，有效提升学生逻辑思维能力。例如，我们在学习高中数学必修二第一章第一节“简单旋转体”的内容时，教师可以这样进行提问，“旋转体是什么样的？”“哪位同学给大家描述一下？”这种情形下，教师就可以引导学生进行自主提问，帮助学生更好地掌握教学内容，提升高中数学课堂教学效率。
四、 结语
高中数学课堂提问既可以活跃班级的数学课堂气氛，又能够有效提高高中生的数学学习积极性，增进师生间的情感，改善师生间的关系，所以，高中数学教师必须重视起来。认真分析班级学生的状况，把握数学教材的内容，采用恰当有效的提问方式，有效提高高中数学的教学质量。
参考文献：
[1]张大鸣.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].中国农村教育，2018(11).
[2]李月华.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].新课程，2018(10).
[3]易成沛.新课改背景下高中数学课堂提问的技巧[J].语数外学习：高中版，2018(4).
作者简介： 黄晓蓉，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省舟曲县第一中学。
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