基于微型课堂的初中英语“过程写作”教学的思考与实践_微课论文

基于微课的初中英语“过程写作”教学的思考与实践，本文主要内容关键词为：初中英语论文,过程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      英语写作能力的发展既是我国英语教育的重点又是弱点。长期以来，写作教学往往是孤立的，只停留在学生写—教师改—简单评讲—例文背诵的层面，这种“重结果，轻过程”的写作教学使得学生在写作时得不到适切的指导，写作后缺少反思与改进。针对这一现象，我们把充分关注写作过程的“过程取向写作教学模式”引进课堂。这种教学方法更多地强调写前的准备、学生的合作和同伴的修改，关注的重点不在最终的作品，而在写作的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验。

      我们学习了相关的理论文章，接着，以牛津初中英语教材每单元的Task板块为教学内容，尝试进行集体备课、磨课、上示范课、评课和教学反思等系列程序的“过程写作”教学课例研究，英语过程写作教学有了一定的建模，但共性的问题也接踵而至。因要结合Task板块，从写前的准备到初稿，再到学生的合作和同伴的修改，各个环节都受到同等的重视，但一节课只有45分钟，面面俱到根本来不及，老师预设的初稿阶段和修改阶段往往是走马观花。

      如何突破“过程写作”教学时间不够的困境？翻转课堂给我们的“过程写作”课例研究带来了挑战，也带来了机遇。翻转课堂中，教与学的时间发生了转变，据此，我们大胆提出设想：如果将原本在“过程写作”课上讲授的一些内容制作成视频转移到课前，课堂中学生的初稿阶段、修改阶段及小组协作学习等环节将得到更多的保证。而微课是翻转课堂的主要载体，它以视频形式成为翻转课堂中学生自学的重要资源。翻转课堂与微课的相结合，为我们的“过程写作”教学带来了新的思路。

      以《牛津初中英语》8A Unit 7中Task板块的教学实践为例，我们探讨了基于微课的初中英语过程写作的教学模式。

      8A Unit 7的单元话题是“Seasons”，Task板块的标题是My favourite season，该板块由三部分组成：（A）呈现一篇关于描写哈尔滨冬天的范文“I love winter”，作为学生独立写作或创作时用来参考、模仿的例文，文后还附了Useful Expressions；（B）就自己最喜欢的季节回答五个问题，以帮助学生提炼写作提纲；（C）和Task板块标题呼应，要求学生写一篇英语作文“My favourite season”。显然，教材编排的意图是让学生在解读范文的过程中提取、整理框架性结构和句式，再根据自己最喜欢的季节列出写作提纲，最后用所学描写四季的词汇和句型进行创作。

      但是，本单元Reading板块的内容与教材其他单元相比较有些特殊，内容不是惯常的阅读文章，而是一首关于季节的诗歌，纵观Task板块前面的这几个板块教学，虽有助于激活学生头脑中与季节相关的背景知识，但在解读文章结构和引导过程写作等教学环节方面强调不够，学生的语篇意识和写作策略等储备信息量也欠缺。因此，集体备课时，大家一致认为可以在该板块的过程写作教学中，尝试借助课前的微课视频，帮助学生在解读范文的过程中形成语篇结构意识，掌握基本写作策略，以解决过程写作教学中授课时间不够的问题。

      以下是笔者基于微课的英语过程写作的主要教学环节和分析说明。

      1.微课的设计

      微课的设计需要从教学目标、内容重点、教学媒体的选择等方面入手。根据对该单元Task板块的分析，笔者认为本节微课的目标是指导学生掌握写作方法，关键要抓住写作教学的五个步骤，因此把微课的主题定为“书面表达写作指导五步法”，方法是结合教材范文和自学报告单，具体阐述五个写作步骤的实施过程。该微课的媒体呈现形式更倾向于视听演示，笔者选用了软件合成形式，即“屏幕录制软件+PPT”的制作组合式。

      微课的目的是在较短的时间内运用最恰当的教学方法和策略，讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内自己掌握和理解。所以，微课必须短小精悍，教学过程一般有三步：揭题设问，激趣导入；切入主题，逐步推进；教学回顾，引起学习者反思。笔者设计的“书面表达写作指导五步法”的微课录制脚本，如下页表1所示。

      

      我们以I love winter为范文，重点在写作五步骤审题列纲、连词成句、丰富表达、连句成篇、检查修改的指导，每一步都有举例内容呈现在PPT上。

      【分析】书面表达一直是学生的软肋，他们惧怕英语写作，写作时常常无从下笔，原因主要是缺乏写作方法及这方面的指导。本节微课的设计理念是：教师在较短的时间内运用恰当的教学方法和策略，讲清讲透书面表达写作指导五步法，让学生在最短的时间内，掌握和理解写作要诀。同时，确保该微课能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求。

      该微课设计的五步法直观易懂，重在方法的指导，针对写作重点、难点而设计的丰富表达和连句成篇这两个步骤，可以较好地帮助基础好的学生学会谋篇布局、句式多样化和上下文过渡衔接。这样，满足了学习者的个性化学习需求，提高了学习的自由度，提升了学生的自信心和兴趣。

      2.自学报告单的设计

      微课的资源基本构成除了录制微课视频时所需相配套的微课教案、微课课件以外，还应有辅助学生学习微课的自学报告单。自学报告单主要用于反馈学生是否看了微课，对微课中知识的掌握情况如何。教师通过自学报告单的反馈，才能对学生的学习情况有充分了解，真正做到“以学定教”。根据本节微课内容及课上所要解决的问题，笔者为学生设计的自学报告单，如下页表2所示。

      【分析】制作微课时，笔者希望学生在看微课的同时，能对写作教学过程进行反思，而不只是被动接受概念化知识，因此设计的自学报告单有两个意图：一是通过了解学生完成自学报告单的情况，检查学生是否认真观看了微课，是否掌握了微课内容，进行二次备课，以学定教；二是自学报告单起着“承上启下”的作用，将微课学习和课堂教学融合起来，自学报告单就像是课堂教学的地图，展现了本课教学的全部思路。这堂课的学习从微课开始，落实在自学报告单上，而学习重点及难点的突破则留在课堂上，共同讨论解决。

      美国学者Gerstein于2011年构建了翻转课堂的教学模型，将课堂划分为四个阶段：体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段，国内外学者相继构建了多种翻转课堂教学框架。笔者借鉴众多学者的观点，结合过程写作教学模式中呈现的写前、初稿和修改三个阶段，把本节写作教学分为合作探究写前阶段、当堂训练初稿阶段和评价展示修改阶段。

      

      1.合作探究写前阶段

      课前根据学生在自学报告单上选择的最喜欢季节，将全班学生分成春夏秋冬四大组，每大组再分为两个小组，每小组人数不等。以自学报告单的合作探究练习为主线，进行写前阶段的教学环节设计，由小组同学交流合作完成，达到激发学生写作动机、激活学生原有背景知识、收集和处理相关信息及储备建立文章框架等目的。

      （1）头脑风暴，据纲列点

      T:Which is your favourite season? What's the weather like in your favourite season? What can you see in your favourite season? What can you do in your favourite season? How do you feel? Work in groups,please.

      【分析】课前学生已在自学报告单上有所准备，再在小组合作交流。各组都罗列出头脑中原有储存的、刚刚交流中学会的相关词汇和短语，根据提纲（即问题）由此展开激烈的头脑风暴。资源共享的词汇罗列，一方面消除了学生写作上词汇不足的困难，让其写作所需的语言更加丰富多样化；另一方面，在各组互助合作、探究讨论中，学习积极性也被充分调动了起来。

      （2）依托教材，丰富表达

      T:Which is the writer's favourite season? What's the weather like? What can he see? What can they do? How do they feel? Please answer in whole sentences.Then find the best or the most beautiful sentence from the text and tell the reason.You can work in groups.

      【分析】学生在观看微课时，对语句的丰富表达有了初步体验了解，这里再以“Which is the writer's favourite season?”导入文本，回归教材，引导学生根据提纲（即问题）解读范文中的语言要素，提高遣词造句的能力。学生的语句鉴赏能力有高有低，方式各异，在小组讨论交流过程中，学生之间互相学习，互为“支架”，在碰撞中，体会丰富表达的途径和趣味。

      （3）运用关联，整体把握

      T:How many paragraphs are there in the text? What are they about?

      S:There are four.Paragraph 1 is about “Which is the writer's favourite season?”

      Paragraph 2 is about “What's the weather like?” and “What can he see?” Paragraph 3 is about “What can they do?” and “How do they feel?” The last Paragraph 4 is the conclusion.

      T:Well done.Yes,Paragraph 1 is introduction,Paragraph 2 and Paragraph 3 are mian body,and the last Paragraph 4 is conclusion.

      教师引导学生建构文章框架：介绍+正文+结论。

      T：Some important words in the text are missing.First,please find them,then discuss:Do you think the text is still a good writing without these words?

      The temperature is ________ below zero and it is ________ snowy.Everything is covered in deep white snow,________ the lakes and rivers are frozen.During this season,you cannot see beautiful flowers and green trees,________ the land is quiet and beautiful.（以课文第二段为例，答案为usually,often,and,but）

      教师引导学生注意文章上下文的衔接。

      【分析】按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词—句—段—篇。“词”是基础，“句”是桥梁，“段”是支撑，“篇”是目的。第一个据纲列点环节，学生在同伴互助下根据问题列出了词汇；第二个丰富表达环节，学生在和同伴的碰撞中提高了遣词造句的能力；到了整体把握这一环节，通过总结段落主旨，学生强化了作文提纲的框架意识，了解了段落及篇章结构。再通过同伴讨论，引导学生体会句子、段落之间的衔接关系，培养了学生谋篇布局、整体把握的能力。这三个环节层层递进，帮助学生把观看微课时的感性认识迁移到实际运用中。学生只有掌握作为篇章组织手段的句子框架和词块，以及表达的过渡词，牢记篇章（开头段+中间+结尾段）和段落结构（段落主题句+支撑细节），才能写出有实际交流意义的文章。

      2.当堂训练初稿阶段

      给予学生足够时间，布置学生当场写作My favourite season。同时，教师适时针对不同层次的学生作个性化指导。

      【分析】纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在规定时间内当场写作，可以锻炼学生接受信息、理解信息、表达信息的能力，加上老师的个性化指导，使学生的写作能力及实际应用能力得以提高。

      3.评价展示修改阶段

      评价展示修改阶段的主要任务，是通过组内相互评价和教师示范点评相结合的方式，对学生的初稿实施评价，让学生充分展示自己的作品和见解，再根据老师或同伴的评价反馈，进行篇章结构和内容要点的修改，并关注单词拼写、短语搭配、句子结构、时态和人称数的一致、上下文衔接等等，完成第二稿。最后，老师批阅点评，全班赏析好文。

      （1）量化标准，同伴互评

      T:Work in groups and read your partners' compositions.How many stars can he/she get? Check them according to the assessment table.

      【分析】在传统评价中，通常是教师课后批改学生作文，往往只是一次性评价，而过程教学中学生互评的方式、给作品打星的鼓励性评价更容易让学生接受。同时，学生在互评的过程中，既能掌握一篇好作文的量化标准，又能注意比较自己与同伴习作的异同。

      

      （2）推荐佳作，交流展示

      T:Whose composition can get more than four stars? Please read your composition to the class.

      【分析】交流展示可使学生在英语写作过程中体验进步和成功，认识自我，调整写作策略。通过实物投影，全班还可以辨析同伴的评价是否恰当，针对佳作中的一些错误，大家共同讨论修改对策。

      （3）教师范评，完成二稿

      T:Now look at the screen.I'll show you how to mark your compositions.

      在全班共同讨论如何修改的基础上，老师适时介入，边进行修正示范，边就优缺点给出建设性反馈。

      T:Now please correct errors in your own compositions,and complete the second drafts.When you finish,you can mark them by yourselves.

      【分析】学生根据评价意见，结合老师的修正示范，修改错误，优化书写，完成二稿。这一环节至关重要，可以促使学生反思内省，内化写作技能，提高习作质量。最后一步，再让学生自我评价，感受从初稿到二稿的进步，享受成功的喜悦。当然，老师还有后续任务，要将全班学生的作文在课后再批阅评价，推荐优作给全班赏析。

      基于微课的英语过程写作教学是翻转课堂理论下初中英语写作教学的一种新尝试，其课前的微课学习和课中的合作探究、当堂训练及评价展示是互为“支架”、浑然一体的。整堂课从微课的有效先学开始，以自学报告单为辅助，以学定教，到课上合作交流、当场训练、师生互动、生生互评，充分关注了写作过程的“过程取向”，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富写作经验，提高了学生英语写作的能力，也满足了他们个性化的学习需求。

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