中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）04-0095-01
《语文课程标准》对小学生的写作能力提出了明确的要求：让小学生围绕生活实际，写出具体的人和事，做到叙事清楚、语句通顺地写出自己的所见所感，培养小学生热爱生活、关注社会的美好情感。实际的作文教学中，学生每天的生活大多是家庭到学校的“两点一线”，周末和假期时间也是疯玩，缺乏在生活中积累作文素材的习惯和方法，学生不会写，教师读很多范文让学生学习作文写法，学生写出来的作文要不就是范文的翻版，要不就是挤牙膏，叙事只有起因和结果，很少有详尽的事情经过描写，也不懂得叙事过程中人物的心理描写和情感表达，更说不上环境描写的衬托作用等等。如何提升小学生的作文写作能力，是值得教师深思的话题、也需要教师的想方设法和勤于实践。
一、注重审题、加强解题
审题是一篇作文最起码的步骤，精准的审题与解题是一篇作文是否成功的前提条件。审题能力的培养可以通过让学生根据题目简单描述自己所写内容，通过这种口头的训练来提高学生的能力；通过几个不同的作文题目对学生进行训练，强调内容与题目之间的关系，《课间十分钟》写的只能是课间发生的事情，不能是校外也不能是课堂上的；《童年趣事》写的是已经发生过的事情，不能写愿望也不能写未来；半命题作文“我最爱的XX”,这类题目在没有特殊要求的情况下，空白处既可以是人也可以是物。多次进行这样审题、解题训练，是写作能力提高的必经之路。让小学生有效的把握好写作的题目，培养小学生审题与解题的能力，让同学们找到作文的题眼，定准写作思路，挖掘命题意图，根据题目内容，确定写作的内容范围，根据这一思路围绕题眼进行描写。才不会出现跑题或者文章类型不符合要求等致命性错误。
二、注重培养学生的观察能力
大家都说艺术作品源自于生活，又高于生活。写作文也不例外，要想写出好的细腻的文章，便要远“观”近“察”，事事多留心，时时多注意，教学中注重培养学生养成爱观察的好习惯。美丽的夏天来临了，校园的花坛里百花争艳，五彩缤纷。我会带领我的学生到户外游玩，嬉戏在花草间，这一次的作文题目便是描写一处景色或是一种花草，什么景色什么花草都可以，只要学生能够写出自己认真观察后看到的结果，便会得到亲切地表扬。长此以往，相信学生一定会爱上写作，爱上观察。校园里落叶满地，又到了收获的季节。我所教的学生基本都是出自农民家庭，此时学生家里的父母是最忙的时候，这一次作文的主题便是描写爸爸妈妈一天的劳动，这样不仅能锻炼孩子的观察写作能力，也能让孩子更懂得了父母的辛苦，更爱爸爸妈妈，珍惜学习机会，从而培养学生细心观察的能力，变被动学习为主动学习。教师要激发学生的观察能力，引导学生写出更优秀的文章来。
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三、由简单到复杂，在练习中逐渐提高学生的写作水平
练习是提高一切能力的关键，写作也不例外，为了提高学生的写作能力，教师可以让学生从写日记开始。日记没有规定的题目，也没有特定的标准，学生可以想到什么写什么。写作并不是只有在老师规定任务时才需要动笔，它是融入我们学习生活每一个角落的，让学生找自己感兴趣的话题，想写什么写什么，逐步积累词汇、表达能力。只要让学会从生活中积累素材，多学多看多练，就不会没有东西可写。反过来，学生能把课堂中学到的写作方法等运用到实际生活中，同样也能提高写作能力。总之，学生对写作兴趣的培养，是一个循序渐渐的过程，教师家长以及学生自己都不能操之过急，反而会达到事倍功半的后果，要一步一步慢慢走，才能让学生爱上写作，会写作。朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”通过模仿前人的优秀文章，学习他们的写作结构、修辞手法等来提高自己的写作能力也是一种方法。教师在写作教学中可以适当指导讲解范文，教师在课堂中品评优秀作文，并让学生学会“取其精华，去其糟粕”，并引申出自己独特的写作手法，这样对提高学生写作能力的提升有着很大的帮助。
四、自主评价，总结规律
学生对自我写作过程中的审题方向、选材正误、构思布局、遣词造句、专注修改，以及以上过程中运用的方法，技巧是否恰当作自我监控评价：反思每一个写作环节的得失有利于避免今后写作走“弯路”，“吃一堑，长一智”，检查自我知识掌握情况，令其知耻而后勇或再创新优势，形成良好的习作思维习惯，由“他律”过渡到“自律”。习作亦需要融会贯通、举一反三、触类旁通，学生掌握了写作文的步骤、锻炼了写作能力的有效措施，收集到写作的理论知识，就会把这一切迁移到写作实践过程当中。当学生懂得抓住事物特征的方法之后，把理论迁移到写人作文当中，“写出不会被认错的人”；从人体的多感官描写事物，抓准事物特征。掌握某一写作方法之后，即可学会写同一题材的所有文章。教师要引导学生从自评中总结出各类题材文章的写作方法，以探索、总结出富有个人特色的写作方法，不断提高自己的写作能力。例如：写记叙文应该要选取新鲜而有意义的题材，要审清题意，要理清事件的顺序和过程，必须把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代明白……描绘任务的语言应该切合人物年龄、职业、个性、心理，对话形式要多样化，关注人物说话的语气，语言描写与动作、神态、心理描写配合使用，写话不忘反应人物的性格特点，揭示人物的内心世界，细致观察，抓住真实特征，重点写好有突出特征的外貌；反映人物性格，凸显人物情感、态度、价值观，和现实所见联系。写景时会借景抒情，为交代人物事件的环境而写景，为突出人物的性格而写景，为串联故事的情节而写景；掌握描绘景色要诀是仔细观察，抓住特色有条有理，秩序井然，把自己的感情融进景中去，写景要尽量生动形象一些，用另一种景做衬托，把不同的景作对比，粗笔勾勒和细笔描绘。小学生掌握“科学认知方式”，才能娴熟、正确运用鲜活的语言，反映事物的内在与外在特征，挖掘事物之间的联系，并且从多角度锻炼了学生的形象思维与逻辑思维。
“教”是为了“不教”，“学”是为了永远会学。学生掌握“科学认知方式”将更爱写作文，多方面、多层次表达实感，写作条理将更清晰，想象能力更不可估量!
论文作者:周红敏
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年2月04期
论文发表时间:2018/4/9
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