农垦科技职业学院
摘要:随着社会不断发展，农机专业人才的需求越来越大，这对职业学校的教育提出了十分严峻的挑战。本文主要研究农机专业中高职衔接课程体系，提出如何建立适合农机专业中高职衔接课程体系。
关键词:农业机械应用技术；中高职衔接课程体系
社会不断发展，对人才的需求越来越大，并且对人才质量的要求也越来越高。中等高等职业学校是我国为了面对激烈的市场竞争而设立的培养技术性人才的专业学校。并且随着社会不断发展，国家有关部门越来越强调职业教育的重要性，开始陆续出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2013-2020年）》相关规定，强调职业教育同普通教育一样重要，需要社会上下平等看待。国家同时开展职业学校的试点教育，希望能够对全国职业技术学校的教育起到示范引导的作用，并且针对如何构建培养社会所需人才的教育体系，提出多种方式和建议。其中，在职业技术学校的课程教育中，如何加强中高等职业学校所学课程的衔接，是首先值得人们关注的问题。
一、农业机械应用技术专业的简要概况
我国自古以来就是以农业立国的国家，并且一直在经济飞速发展的今天，国家都仍然强调农业在我国经济发展中起到的基础作用。并且在科学技术发展的今天，科学技术用于日常农业生产过程中，使得农业机械化程度不断提高，而对这一方面的人才需求也越来越大。因此，如何培养当前社会急需的农业机械人才，并且如何解决学生入学出现知识层断裂的问题，是许多职业学校所要解决的主要问题。这就要求职业学校要做好中高等职业技术学校做好农业机械应用技术专业知识课程的衔接。
（一）中高职技术学校农机专业的简况
科学技术不断进步，不仅丰富了人们日常工作生活，还给人们的工作带去了极大的便利。学校设置针对这一现象设置了农业机械化及其自动化专业，专门培养能够适应社会主义市场经济体制和现代化建设需要的人才，要求人才掌握机械化生产操作系统的使用和维修、机械化生产系统知识的具体掌握、设计规划机械化的生产系统等方面的能力，并且培养人才具有创新精神以及高素质水平。
农机专业的学生主要学习的是农学、机械学等课程，而与专业高等学校所学内容不同的是，职业学校强调具体高科技机械产品的操作和维修能力，强调人才的实际动手能力。这就表明职业技术学校的培养目标与高等教学对人才的培养目标完全不同。
基于不同中高等职业技术学校人才的培养目标，我们可以通过对社会整体需求进行调研统计，以及社会整体要求，来了解不同层次职业学校培养人才的目标。
（二）基于中高职人才培养目标构建中高职衔接的课程体系
为了实现中高职业技术学校的人才培养目标，就需要通过由相关专家组织设计的课程体系来实现。同时，设计的课程体系是保障和提高教学质量的关键。基于人才培养目标而建立的中等高等职业技术学校的课程体系，根据职业教育本身的特点，不同层次不仅要体现出文化素养的区别，更重要的是要体现出职业技能和职业素养的不同。并且针对不同受教育层次的学生要设计不同受教育程度的课程，要在课程的设计中体现出鲜明的教育层次关系。这主要是考虑职业学校学生受教育的整体性，另一方面是要保证学生知识的延伸，不论是从知识层次的纵深方向发展，还是从素质教育方面的横向发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，根据社会需要进行课程重构，将中职课程分为三大模块，而高等职业技术学校教育则要在这三大模块上进行知识广度和深度的延伸，并且强化学生在农机机械化的具体操作能力，从而实现整个职业技术教育的根本目标，即技术型人才的培养。
二、针对学校培养目标研究农机专业中高职衔接课程的体系
（1）加强师资队伍的建设
中高等职业技术学校的衔接课程对学校的师资队伍提出了更高的要求，这就要求学校要根据教学目标的设置和教学材料的要求之下，要针对教师队伍整体质量和素质采取一些必要的方式。定期展开对教师学科知识的培训，增强老师对知识的掌握能力。另外，还要强调老师在实际操作过程中，农业机械技术的使用能力。同时，可以组织教师去特定的企业内进行实际培训，对目前社会急切需求人才进行更近距离更深刻的认识。只有通过这样的师资队伍建设，才能保证中高职衔接课程的有效实施。
（2）建立统一的课程标准
课程衔接的核心是建立统一的课程标准。制定统一的课程标准，农机专业中高职课程衔接中出现的各种问题都可以迎刃冰解。统一的课程标准应由多方参与制定，充分考虑中职课程情况和不同生源学生的背景。首先国家教育主管部门应组织专家宏观把控，重构中高职课程衔接标准体系，明确课程内容和改革要求等。其次中高职院校应共同商讨制定科学合理的中高职衔接的农机课程标准，在课程内容、教材选用上做到统筹规划，一体化设计，使中高职课程标准实现有机贯通。
（3）课程内容衔接
教育部门围绕农机专业中高职人才培养目标，彻底打破传统的职业教育学科体系结构，通过社会调研，确定农业机械应用技术专业的职业岗位，依据一系列具体的就业岗位群的主要工作过程，总结若干典型工作任务。根据典型工作任务确定行动领域，再将行动领域转化为可以进行教学实施的学习领域，从而以工作过程为导向构建农业机械应用技术专业课程体系，并统筹规划课程开发和教材建设。
（4）构建国家资格体系，职业技能全面衔接
中高职的衔接本质上是技能的衔接，而职业资格证书是学生技能高低的直接反映。教育部、劳动和社会保障等相关部门应根据经济发展和职业需求的变化，按照整个农机行业标准，确定从初级到高级的职业能力标准，加强中高级职业资格证书的考核衔接。
三、结束语
中高职衔接是否成功将直接影响生源、教学质量等。我们需要通过努力和研究不断提高学生的实践能力和创新能力，从而获得广泛的市场认可。目前我农机专业积极与各中职学校在人才培养目标、课程系统和考核方案等方面展开了深入探讨和实践，同时针对中高职衔接的五年制学生开展了创新创业培养的探索，积极促进中高职衔接的学生在中职阶段获得创新创业教育，积极组织他们参与高职的各种创新创业活动，让学生在五年时间内学有所长，适应时代的要求。
参考文献：
[1]张杨.机电一体化专业中高职衔接课程体系建设的研究与探索[J].价值工程，2014（24）：279-280
[2]杨彦伟，赫焕丽.“3+2”中高职衔接机电一体化技术专业课程体系的构建[J].西部素质教育，2015（2）：65
[3]韩京海，李艳霞.中高职衔接机电一体化技术专业课程体系的构建研究[J].考试周刊，2015（81）：168-169
项目名称:中高职”五年贯通”农机专业应用型人才培养模式的研究与实践，项目编号:JG2014020242，项目组成员:吕彬、刘凤喜、阮世鑫、阎春龙
论文作者:吕彬
论文发表刊物:《基层建设》2016年4期
论文发表时间:2016/6/8
标签：高职论文; 农机论文; 课程论文; 人才论文; 专业论文; 职业学校论文; 课程体系论文; 《基层建设》2016年4期论文;