山东省滨州市无棣县车王镇中心小学 251912
《数学课程标准》提倡“以人为本”的教学理念，其核心理念是“促进学生全面、持续、和谐地发展”。这就要求我们的数学要面向全体学生,要满足不同程度学生的需求。由于数学的学科性强、逻辑性严密，因此,如何促进小学高年级“后进生”,让每一位学生都能得到发展,就成为新课程背景下每一位教育工作者要高度重视的问题。
一、培养后进生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”,这是众所周知的道理。学习是一件非常个性化的事,也就是说,数学的学习必须是学生主动学习的过程，每一位教师都应努力创设一个鼓励学生自主探索的情境，吸引学生投入。这成为在新课标下一线教师们投身课改所追求的潮流与时尚。因此,培养学生的学习兴趣是教学成败的关键。只有学生对学习产生了兴趣,并在参与过程中体会到乐趣，才会积极主动地去完成学习任务；反之，如果学生厌恶或反感一门课程,那无论多么高明的教师,也无法使学生学好这门课程。
二、热情关心,耐心启发,唤起后进生的自信心
造成学困生的原因有很多种,大致有来自家庭的、社会的、学校的、自身的。其中重要的是自身的原因，有大部分学困生都是因学习习惯不好、学习方法不当、放在学习上的时间或精力不够而造成学习成绩不理想,失去了学习信心,成绩再差,形成恶性循环。可见,提高学困生的自信心很重要。
1.创造和谐的师生关系。要想让学生“亲其师，信其道”,我们必须转变那种高高在上的唯我独尊的思想，放下架子,做学生的朋友, 使他们对老师产生一种亲近感和信任感。每接触一个新班,我差不多都用一个月的时间和学生们零距离接触，通过和他们一起打球或做游戏,融入到他们中间去,让他们了解我的同时我也真实地去了解我的每一个学生,旨在创建一种民主、平等的师生关系。
2.用耐心和爱心去浇灌他们。学困生的缺点比优点还要多,这就意味着犯错误的次数会多一些。对于学生不遵守纪律的现象,教师要耐住性子,不能用打骂的方法来“镇”学生,因为征服学生的不是教师的大嗓门而是丰富的知识水平、文化修养和高尚的人格魅力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆面对他们因缺乏经验或无意造成的过错,我们应采用宽容、谅解的态度,事后再帮他们分析寻找解决问题的办法,让他们感受到慈母般的温暖,从而产生奋发向上的动力,达到事半功倍的效果。
3.创建积极适宜的环境。要让其他人容纳他们, 帮助他们。给他们交流平台,让他们发挥聪明才智,为班集体建设出力,体现他们在班集体中的价值。学困生的起点低,教师在课堂上应多给学困生提供一些跳一跳就能摘到的果实,让他们也品尝到果实的甜蜜,从而信心倍增。
三、讲清楚数学的学科特点
由于数学是在总结前人无数直接经验后抽象、概括出来的一门系统学科,编成教材后,学生接触到的是经概括、提炼的间接经验知识,学好它,需要很强的抽象思维能力。而小学生形象思维能力占主导地位,抽象思维能力正逐渐发展,而且现在数学教材中的部分内容和日新月异的学生实际生活存在一定距离,有的缺少学生鲜活的生活素材,学生学起数学往往感到枯燥、乏味,难以激起学习兴趣。因此,在教学过程中,教师应特别注意从学生日常生活中提取素材,把生活中的现象和日常生活中遇到的问题摆在学生面前,让学生观察生活、搜集信息,教给学生认知问题的方法,建立起数学课本知识与学生生活的有机联系,尽可能地创造机会,让学生把所学的知识应用到现实中去,解决身边的数学问题,体会数学在现实生活中的应用价值,激发学生学习数学的兴趣。
四、对不同的学生采取针对性的鼓励性评价
评价是小学数学教学过程中不可缺少的组成部分, 客观、正确的评价会使学生获得一种成功的体验, 树立学好数学的自信心。新课程标准指出：“评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异性，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大限度地实现自身价值。”学生最期待老师公正的评价和积极的肯定，但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在数学学习的发展上必然存在着差异，要想让他们达到同一层次的目标是不现实的。这就要求教师要善于看到学生的进步，每个学生都有闪光的时候，抓住闪光点进行评价，就会增强其学习的内驱力，促进其最大限度地发展。为此，我尝试用下面的方法关注学生的个体差异：
1.延迟评价。当后进生回答错误或一时找不到思考方法时，对他们的回答采取延时评价，用简短的激励性语言加以评价。如：“别紧张，好好想一想，会有答案的。”“你想到什么说什么，不会有错的，要相信自己。”当一个问题提出后，学生可能有多种答案，让他们都说出来，把不同层次学生的思维模式全部展示出来后，再做评价。
2.分层评价。目标是学生努力的方向，目标的确立直接影响着学生的学习效果。因此，我们要确立适宜的目标，让不同的学生在数学上得到不同的发展，真正体现“人人都能学好数学”和“不同的人学不同的数学”的大众数学理念。因此，目标的确立要因人而异，让优生有“劲头”，让中等生有“想头”，让后进生有“奔头”。教学中，对于学生出现的“标新立异”的现象，要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言加以激励。对出现的简捷的算式，可写上“优＋有创造性”的评语或另外加分，使他们真正体验到求异的价值，产生更强烈的创新意向。
总之，教师要全面了解后进生的学习状况，创设有利于学困生学习的情境，更好地激发学困生的学习热情，营造一种能促进他们主动发展的课堂气氛，让学生在正确的评价中得到肯定、增强信心、提高学习兴趣，使自己在各方面都不断进步。
论文作者:武晓楠
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第257期
论文发表时间:2016/11/17
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