（云南省下关一中初中部）
摘要：构成语言三大要素中，词汇最重要，而学生的任何语言技能的形成，应用能力的提高都离不开词汇的积累与运用。中学英语教学要关注词汇教学，将其融于课堂整体教学之中，通过多种教学方法综合训练提高学生的词汇水平，促进学生词汇的积累。
关键词：初中英语；词汇教学；记忆；复习
在英语学习中，词汇是重头戏。词汇是英语学习的基础，在一定程度上决定着学生英语水平的高低，决定着学生的考试成绩。在教学过程中，教师必须正确指导和组织学生搞好英语词汇的学习，这是提高英语水平的必要前提。如何指导学生对词汇的有效学习这一问题一直困绕着我们英语老师。原因是词汇教学是一项烦琐的工作，不好操作，费时费力，弄不好事倍功半。
一、利用实物和图片教学
利用多媒体的图片展示功能，或者是简单的生活用品，让学生在课堂的词汇练习过程中自由发挥，锻炼学生的口语表达能力，用生活中的实物来激发学生的学习兴趣。比如在英语课堂中，可以尽量多的使用双语教学，在引导学生进入本节课之前可以利用一些生活上的实物，来激发学生对本节课的学习兴趣，七年级(Go forit)上册就有这样一节课，老师可以在讲台上摆出本节课学习的基本词汇所代表的实物，尺子、地图、钥匙、钢笔等等，以生活中的场景模拟，来让学生理解单词的词义，老师可以拿着钥匙去打开门，锁上门，这样学生对钥匙的功能也就会有一定的了解，即“It can open and close the door”老师鼓励学生以这样的方式记忆钥匙的功能，这样“key”这个单词学生很容易就理解了，然后引申，小小的一把钥匙，没有它门就打不开，所以钥匙的引申义“关键，重要”就可以很容易的讲解出来，学生记忆起来也比较方便，这样生活化的场景训练，学生对单词的记忆绝不会只是单一的死记硬背，而是可以理解整个单词的生活意义和概念意义。
二、教给学生具体的词汇记忆法
1、联系法
在英语词汇中，只要大家细心观察就会发现有很多词汇之间存在着各种密切的联系，并在构词上就有很多相似之处。1.en——有“使动”的意思，如rich——富有，enrich——使……富有。例如，Music can enrich our life(音乐能丰富我们的生活)。2.在一个词前加im，有和该词意相反的意思，如possible——可能，impossible——不可能。
2、植入语境
语境的植入可以使孤立的单词更富理解性，从而增强学生记忆的长期性。如短语come across（无意中发现、偶遇），教师就可以指导学生将它植入“Never have I come across such a difficult problem.”中来记忆。
3、实物法
在进行词汇教学时，教师完全可以利用实物介绍新词汇。如what is this?Itis an apple(用手指着苹果).这样的演示同样可以加深学生的记忆。
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4、“内视”法
在词汇教学中，教师可以指导学生充分利用睡觉之前的时间进行词汇记忆。具体而言，学生可在睡觉前将当天所学的单词像放电影一样在头脑中理顺一遍，如果能够记得清，就说明已经记住了。
5、“滚雪球”法
在教学表示颜色的形容词时，教师还可以指导学生找它的“兄弟姐妹”，如red、green、blue、yellow、orange、black、brown等，让学生进行扩展记忆。
6、“三脱离”法
“三脱离”指：1.单词拼写与读音脱离；2.口拼与手写脱离；3.注意与识记重点脱离。有些学生只是口头将单词中字母逐个拼读出来，既不动手写，又不注意读音与字母组合的关系，最终无法将各单词牢固记忆，而“三脱离”法却很好地解决了这一问题。
7、“家族”法
“家族”法是指将多个词汇联系在一起形成一个庞大的“家族群体”，进而从群体中找出各自的“亲戚”，形成一个系统的结构。如hope和wish、know和understand就属于“表亲”。又如，由fruit可联想到apple、orange、banana、peach等，在这一结构体系中，food就是这个家族中的“长者”，而其所属单词就是它的“子女”，学生通过联想记住这些分支就能取得事半功倍的效果。
三、加强学生语音教学，掌握拼读方法
学生最初对一个单词的认识是通过读音，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要认识和记住一个单词首先应把音念准。英语音标就像汉语拼音一样，它们是英语语言读音的来源，只有学会了英语音标、掌握了一些辅音字母及元音字母的发音方法，辅音字母组合及元音字母组合的发音规则，才能教学生根据单词音标发出正确的读音，也才可以教学生根据单词的读音划分单词中的字母及字母组合来记忆单词。那么，如何根据音节拼读单词呢？首先，让学生学会划分音节，告诉学生在音标中通常是前面的辅音与后面的元音相划为一个音节，若单词的音标的第一个音素是元音，那么这个音素可作为一个音节，若单词音标的最后一个音素是辅音音素，那它就不能成为一个音节，直接读出便可。其次，拼读单词，将所拼出的每个音连起来读，并对标有重音符号的音节读得响亮些、对标有次重读符号的音节读得比重读音节稍弱一些，对没标任何重音符号的音节进行平读。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，做到能够听词能写，见词会读。
总之，在中学阶段有着众多巧妙的识记英语单词的策略，英语教师应当进行科学引导，正确评点，使作为课堂主体的学生能够掌握更为科学、有效的单词识记策略，并在识记的过程中摆脱厌倦、畏难等不良情绪，轻装上阵，大胆创新，进而在不断努力的过程中，总结出更为高效的英语单词实际，提升英语综合能力水平。
参考文献
[1]李斯琦.合作学习在初中英语词汇教学中的应用研究[D].渤海大学，2016.
[2]张璇.初中英语词汇教学中的文化迁移[D].河南大学，2013.
论文作者:高靖雅
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月下
论文发表时间:2019/2/13
标签：单词论文; 词汇论文; 学生论文; 音节论文; 读音论文; 记忆论文; 字母论文; 《知识-力量》2019年4月下论文;