丹棱县城区小学 四川眉山 620200
摘要：口语交际所指的就是，在特定环境之中形成的语言活动，在这个过程中语言交流是以双向或者多向的活动状态来呈现的，而这样的语言活动脱离了特定环境之后将不能有效进行。教师展开教学时，创建口语交际教学情境非常重要。通过创建教学情境，可使学生在了解与感受形象中去发挥思维逻辑，增进观察的客体与词语间创建起相应的关联。伴随词语和形象的互动，语言和思维也将随其逐渐发展，而学生们的语言表达能力也逐步获得提升。
关键词：语文教学；口语交际；情境创设
小学是强化学生语文素养的重要阶段，此阶段中的语文课程教学具有完整的知识体系，相比于学前教育更加系统化。口语交际是学生日后发展的必备能力，教师应实施重点培养。传统的教学模式为了能够提高学生口语交际能力尝试了各种教学方式，最终都不了了之。口语交际含有强大的情境特征，教师应将其优势加以利用，本文将针对培养学生口语交际能力的有效策略进行探析，希望可为教育工作者提供帮助。
一、结合教材创建教学情境
教师应该依据语文教材展开口语交际教学情境的创建。例如：对《盘古开天地》这节内容，教师可创设一个舞台剧，让学生们对故事中的人物进行扮演，根据教师所编排的剧本将故事以表演形式完整的呈现出来，随后引导学生思考故事中的含义。教师可将学生分成多个学习小组，促使学生与小组成员进行讨论与交流，依据教师创建的舞台剧情境与故事主题探讨新的表演剧本，运用这样的方式去锻炼学生们口语表达的能力。教师经过结合文本设定题材，学生依据题材自主展开口语交际情境的构建，进而提升口语交际的水平。
二、结合生活创建教学情境
汉语经过了千年的传承，是历代祖先智慧的结晶，在生活中人们主要以汉语进行沟通交流，这也证实了语文知识具备超强的现实意义。教师应该与学生的生活相结合，创建出有效且有针对性的口语训练情境。例如：在对《雷锋叔叔，你在哪里》进行教学时，在讲解课文之前可提出相关的问题，如：“在你们生活中有什么好人好事？”“那你们是否做过呢？”教师可在众多学生中选出3-4个学生走上台发言，并且运用身边的工具对文章情景进行高度还原。在学生发言结束之后，教师再切入课程教学的主体。教师首先可引导学生阐述雷锋生前光荣事迹，随后指引学生思考并学习雷锋奉献精神，最后引入教材主题，对教材进行深度解析
三、利用多媒体创建教学情境
多媒体在构建教学情境中具有独特的优势。教师利用多媒体把音频、文字、图片以及动画等多种信息相结合，将形、声、色有效的进行展现，在将其制作成生活情境相关课件展现给学生们，以活跃的画面、舒缓的音乐，促使学生全身心的投入到课堂情境之中。在愉悦的教学氛围中，以生动且极具感染力的文章情境，引导学生感受文章情感，使学生的情感与之产生共鸣，以此去激发学生语言表达的欲望，让学们能够敢说、愿说、会说。在口语交际教学课堂之上，利用多媒体去构建交际情境，将生活与教学相融合，引导学生在逼真的情境中能够畅所欲言，进一步提升口语交际的功能，实现口语教学的最终目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：在对《春天》这节内容进行教学的时候，教师可引导学生对春天进行描述，出于小学生缺乏生活经验，对于春天的景象比较模糊，只能说出自己记忆最深刻的一些特点，比如：春天树叶变绿了，小草发芽了，天气变暖了……，接着教师运用多媒体去为学生播放春天的视频，在美妙又轻松的音乐当中，学生们如同身处在鸟语花香的景象当中，蔚蓝的天空，绿色的草地，石板小径上开满的花朵，流淌的小溪，树上嬉戏歌唱的小鸟……教师运用多媒体形式将小草发芽比喻成生命，将翩翩起舞的蝴蝶比喻成自由的舞者，将树上的鸟儿比喻成歌唱家……如同春天就在眼前，美好的画面都在学生脑中。看过录像之后，学生们会积极发言，有的同学会说到：“春天来了，蓝天白云下小动物在草地上快乐玩耍，各种各样的风筝飞向空中。”还有的同学说：“春天的山野换上了绿衣裳，野花作为点缀，将大地装饰成一副美丽的画卷。”“春天的景色可真美呀！”多媒体将春天的景色展现的淋漓尽致，学生们通过眼前所看到的景致去感受春天的美好，教师引导学生对一些看起来相似，实质却并不相同的事物展开对比，激发学生想象力，使学生思路活跃，语言丰富且精炼，运用真情实感去描述出春天景观。
四、注重“互动”后的反馈
对口语交际教学而言，反馈是查验训练成效的关键环节，经过反馈教师才能够明确的了解学生学习现状与教学目标间的差距，从中发觉问题与不足之处，并及时的实施有针对性的改善，进而实现教学的最终目标。首先，评价与矫正。科学有效的教学评价是强化学生们口语能力进步的重要手段。教师可依据教学汇报情况去运用多种评价方法，比如：教师评价、学生自评以及同学互评价等。教师在进行评价时，应注意评价的针对性，对于表现好的学生应给予肯定并表扬，对存有不足的学生应分析错误根源，在提出改进意见的同时应给予鼓励。在此过程中教师更应注重评价方式，应以激励方式为主，鼓励与赞赏是学生前进路上重要推力。人们都喜欢被表扬、被欣赏、被肯定，学生也如此。教师的每一次表扬与鼓励都能使学生信心加倍，学习时会更加积极主动，所以，教师在进行口语教学的时候，应减少批评与职责，多运用赞扬与鼓励的方式。2、拓展与创新。语文是培养学生母语的一门课程。在现实中的学习资源与生活实践随处可见。教师应该善于发掘生活中的素材，对文本教材进行深度挖掘，创新教学方式，拓展教学内容，并且引导学生去思考、去讨论、去体会，掌握不是一味的教教材，而是灵活的运用教材。为学生创建一个口语交际训练的良好实践机会与环境。
结束语：
综上所述，在小学语文教学之中展开互动教学方式，实施口语交际教学活动是培养学生语言能力的关键路径。提升课堂互动教学效率能够推翻传统课堂教学的限制，不仅能够满足学生学习中的需求，还能够推进学生语言表达能力的提升。教师应该以小学阶段语文教学方式与教学措施方面展开研究，强化课互动教学的有效实施，为学生们参加教学活动及语言实践供应相应的条件与机会，进而提升学生口语交际能力。
参考文献：
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[2]林汉清.让学生的口语交际能力在情境创设中绽放[J].学园，2014（26）：123.
[3]马丽云.初探小学语文口语交际教学[J].学周刊，2015（17）：164.
论文作者:韩仕珍
论文发表刊物:《学习与科普》2019年37期
论文发表时间:2019/12/4
标签：情境论文; 教师论文; 学生论文; 口语交际论文; 学生们论文; 春天论文; 口语论文; 《学习与科普》2019年37期论文;