李加林 荣县旭阳镇富东学校 643107
【摘要】学生通过品德与社会综合实践活动培养创新精神和实践能力。综合实践活动与各门学科彼此交融，没有统一的教材教参，在教学中要引导学生走向社会、走向大自然、走向生活，在综合实践活动中学到新的知识。
【关键词】小学教学；品德与社会；综合实践活动；实践能力
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-060-01
前言：小学《品德与社会》课的教学主要内容是思想品德、道德行为、情感思维三个部分。教师在品德与社会课的教学实践中，要突出这三个方面的内容，创新教学方式，突出重难点，帮助学生树立正确的“三观”，培养良好的行为习惯和科学的学习方式，最终促进小学生综合素质的提高。
一、拓展渠道，创建最优实践环境
小学品德与社会综合实践活动的“环境最优化”，就是要我们不断拓宽渠道，重视和发挥社会环境、家庭环境和学校环境的有效功能。大千世界是个五彩缤纷的“万花筒”，学生生活在这个天地里，无时不有所闻，有所见，有所为，有所思。因此，教师应充分利用社会环境所提供的有利条件，有目的地指导学生投入其中，了解社会，认识社会，扬真善美，抑假恶丑[1]，获得课本上所学不到的丰富的知识。家庭环境对学生的影响极大。教师应善于寻求结合点，沟通学校家庭间的整体联系，发挥家庭环境的积极作用，为学生开展品德与社会活动开源。如：上完《买东西的学问》后，让学生跟随父母到商店或市场实地体验；学完《呵护绿色家园》，让同学们发动家长，和爸爸妈妈一起上网调查、了解我国及世界上环保的情况，促使我们每个家庭都来关心环保问题，并行动起来保护环境。校园是学生活动的主要场所。学校应利用一切静态因素，如发挥学校橱窗、报栏、班级墙壁的作用。
二、带领学生进行生活化的综合实践活动
小学思想品德课程进行社会综合实践活动，还是要走进生活，让学生们亲身的体会到活动过程，从而达到教学的目的，如在劳动果实有关知识教学中，如果仅仅让学生讨论粮食为什么珍贵，虽然学生们会进行激烈的讨论，从理论上阐述粮食的重要性，但是无法亲身体会到粮食的珍贵，在日常的生活中，还是会出现浪费粮食的现象，学生们的情感还停留在比较浅显的层面上，没有真正的达到教育目的。如果在实际的教学之前，老师通过布置任务，农村的学生可以跟随父母去体验农务劳动，而城市的学生可以利用假期时间，去下乡体验农务劳作，从中体会到粮食生产的不易，自觉的珍惜劳动果实，这样结合课堂教学内容，可以明显的提高教学效果。在条件允许的情况下，可以充分的利用农活这样的社会综合实践活动资源，在学校的空闲地方，让学生们开垦花圃[2]、草坪、果地等，让每个学生负责一块地，或者以分组的形式，每个小组负责一块地，利用竞赛的方式，充分调动学生的积极性。老师适当的指导，组织学生进行松土、锄草、施肥等，讲解草坪和鲜花养护有关的知识，让学生把劳动体会写成日记的形式，大量的实践研究表明，这样的社会综合实践活动非常有效。
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三、激发学生兴趣，选择合理实践内容
小学品德与社会综合实践活动的开展，要根据小学生的心理、年龄和性格特点，根据综合实践活动的自愿性和选择性、多面性和自主性原则，使活动内容丰富多彩，以充分激发学生参加活动的兴趣。作为品德与社会教学的内容来说，并不是所有的教学内容都可以去实践。这就要求教师要根据课文内容，以学科课程资源和校本课程资源为依托，创造性地开展综合实践活动，引导学生课后实践，以强化课堂效果。教师给学生的印象应是亲切的、和蔼的，从而不会产生惧怕心理以及反抗心理。从而使得学生可以在正常的心理条件下，正常地发挥，积极地参与。教师一个眼神就可以提高学生的信心。对于小学生来说，由于年纪的原因，使得学生的注意力不够集中，因此，教师仅仅是单纯的死板说教，无疑会使得学生出现机械记忆的问题，会使得学生学习的积极性受到影响，因此，要开发与利用必须满含情感。
四、带领学生进行道德情感实践活动
新课程标准下，小学品德与社会课要着重突出“美丑”教学，以培养学生正确的道德情感和道德行为为主。这首先要求任课教师要对教学生有一个正确、客观的“美丑”概念的引导，将自身的情感体验与教学内容结合，然后再实际的教学过程中向学生传递一些正面的、深有体会的道德知识。比如《在公共汽车上》活动课中，教师首先创设情景，询问“在乘坐公共汽车时，你见过一些什么事情？”引发全班的激烈讨论之后，然后汇报讨论结果[3]，然后进行换位思考，设计一些角色的扮演，由学生说出他们的心理活动，比如“你是学生小明，你身边站着一位老奶奶，你会怎么想，怎么做？”“你是那位老奶奶，你又会想写什么？”讨论交流结束后，引出“尊老爱幼，文明礼让”是美德的主题。
五、尊重学生个性开展实践活动
开展小学品德与社会综合实践活动还应充分发挥学生特长，张扬学生的个性。如我教《我爱花，我爱草》一课，在学生提高道德认识以后，我让学生每人设计一句警示语，提醒人们爱护花、草、树木。学生积极思考，充分发挥想象力，内容丰富有趣。有的写“我是嫩嫩的草，别把我践踏”，又有的写“我是美丽的小花，我为众人开放”，有的写“花、草、树木为人类服务，我们都来爱护他们”———五花八门，无所不有，当同学们看着自己写的警示语在投影仪上出现，小脸上露出高兴的笑容。最后我让学生把自己设计的警示语利用课余时间把它做成警示牌，插到县广场的草坪上、街道的花圃里———使得品德与社会教学从生活中来，到生活中去。让学生自我感悟、自我激情，最终导之以行，回到生活中，成为学生自身拥有的美德。这样的活动过程，培养出的人才是有本之木；这样学习的学生，受到的思想教育才会根深蒂固；这样的学习过程，才会自然实在，才会无斧凿之痕。
结语：在小学品德与社会综合实践活动中，可以让学生在各方面得到发展。这种新的教学模式提高了学生主动学习的积极性，有利于培养学生的创造性思维和动手能力。学生在实践活动中养成良好的社会品质。综合实践活动改变了传统的教学模式，为品德与社会课程增添了活力，让学生在学习中得到全面的、积极主动的、生动有效的发展。
参考文献：
[1]刘春雨. 让小学“品德与社会”课程教学具有生活化特点[J]. 华夏教师，2018(07):42-43.
[2]徐君燕. 新闻微视频在小学品德与社会课程中的应用[J]. 中国现代教育装备，2018(14):41-42.
[3]黄道成. 生活情境在小学品德与社会教学中的实践与应用[J]. 华夏教师，2018(20):27-28.
论文作者:李加林
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月2期
论文发表时间:2019/2/18
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