江苏省苏州工业园区星湾学校 215021
摘 要：英语新课程标准（2011版）中强调，“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。”由此可见，英语教师在教学过程中要找准学生的兴趣点，以取得好的教学效果。而故事就是学生的兴趣所在，教师可以以此作为学生的“兴奋剂”，刺激学生深入学习语言。故事化教学与故事存在差异，在故事化教学中，教师要将教学与故事融合起来，提高教学实效。
关键词：小学英语课堂 故事化教学 有效策略
故事化教学已经深入课堂教学。但是，从目前来看，很多英语教师只是将故事“搬进”课堂，利用故事“热闹”课堂，并没有从深层次认识和运用故事化教学。故事化教学对于激活课堂、点燃兴趣、构建魅力课堂方面起着很大的作用。英语教师需要将故事与英语知识融合起来，让学生既能享受故事带来的快乐，也能从故事中受到启发，语言能力也会得到一定的发展。
一、创设故事环境，激发学生兴趣
在实施故事化教学时，英语教师要注重故事环境的创设，以最大化点燃学生的兴趣。除此之外，创设一定的故事环境，还有利于帮助学生理解故事内容，并顺利与英语教学融合起来，促进吸收。
例如，在学习小学三年级英语Where’s the bird?这一单元时，笔者为学生创设了良好的故事环境，奠定了故事化教学的良好基础。这一单元主要是学习一些方位有关的句型，为了让学生更好地了解本单元内容，英语教师提前创设好故事环境。首先，合理利用教室的四堵墙，并在每一堵墙上贴上对应的简笔画。例如，It’s on the desk, it’s under the desk, it’s behind the door, it’s on the chair, it’s in the tree等，英语教师利用简笔画将以上句子表示出来，并以Where’s the bird为主题，将其改编成学生易懂的故事，学习这些表示方位的句子。配上简笔画、英语教师生动的讲述，学生很快融入故事中，并且逐步明白对应的句子的意思。等英语教师教授完后，再请学生为每一幅简笔画配上对应的句子，强化认识，还可以请学生自主站起来，依据墙上贴着的简笔画，将刚刚的故事复述一遍。
二、故事贯穿教学，活化课堂教学
在教学过程中利用故事贯穿教学，有助于课堂教学的活化。那么，故事化教学可以运用在课堂教学中的哪些地方呢？笔者认为，无论是词汇教学、句型教学、阅读教学等，都适合运用故事贯穿其中。
例如，在学习小学四年级英语I like dogs这一单元时，在学习新单词tiger, horse, wolf等时，笔者运用故事化教学，让词汇学习更鲜活。例如，选择一些与单词相关的故事，如The horse and the ass；wolf, wolf；The Dog and his Bone等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过故事，学生能更深刻地将词汇记住，也让课堂教学变得更贴合学生，更加活泼有趣。在选择以故事进行词汇教学时，英语教师要注意简化故事，并利用一定的肢体语言讲述故事，以免学生一头雾水。又如，在学习新译林版小学四年级英语Our New Home这一单元时，在学习如何介绍自己的新家时，笔者以故事将其串联起来。故事梗概：一个非常有爱心但是比较贫穷的小朋友由于做了一件善事，老天爷决定赠送她一套新房子。快来瞧一瞧，她家的房子好漂亮。推开门，看到了漂亮的客厅……学生被故事吸引住了。在故事中，英语教师将句型融入其中：I love my new home. I have a living room/bedroom/bathroom/study room等等。在这个故事中，学生也可以受到一定的启发，如做善事会有好报，需要以一颗积极向上的心、助人为乐的心。如果学校有多媒体，英语教师还可以将这个故事制作成flash形式，以动.画的形式出现，让故事更具感染力，学生也能体验全新的学习方式。故事完后，英语教师再以问题引导学生深入思考：What should we do in the daily life?How to describe your home to others? 总之，以故事化教学贯穿英语课堂，需要注重技巧、故事的选用等，以利用故事引活课堂。
三、搭建展示平台，模拟故事表演
在利用故事化教学时，不能只是教师讲述故事，而应提供机会，让学生将故事中的内容以表演的形式展现出来。在这个过程中，学生得到表演、展示的机会，口语也得到一定的锻炼。如果英语教师提前给学生“打预防针”，说有故事表演环节，学生会更为主动地去“听”故事，从而形成记忆，为“演”做好准备。例如，在讲述完故事The Dog and his Bone这个故事后，英语教师给予学生时间排练，以将故事模拟表演出来。在展示上，学生说着英文故事One fine day, a greedy dog took a walk.（配上狗散步的动作）… “Oh, it’s a bone!I love bones! (表示看到骨头很兴奋)……Will I smoke it?No! Will I boil it?No！”(思考如何处理这个骨头)……学生利用英文配上相关动作，将狗与骨头的故事完美地表述出来，让课堂高潮迭起；在学生模拟表演时，教师播放背景音乐，衬托氛围，渲染故事。在学生模拟完故事后，英语教师还要及时进行评价，以全面提升故事化教学的实效。
总之，新课改下，英语教师要主动采用故事化教学。在选择实施策略时，注意采用有效的策略，例如突出生本理念，注意激趣，注意利用故事与学生互动等。只有不断优化故事化教学，英语教师才能真正利用故事引活课堂教学。
参考文献
[1]施传福 小学英语故事教学的探讨[J].读与写(教育教学刊) ，2009，（11）。
[2]贾继平 小学英语故事教学难度分析[J].新课程(中)， 2011，（01）。
论文作者:郭磊
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第373期
论文发表时间:2019/8/21
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