摘要：培养学生的问题解决能力，不仅是新课程理念的需要，也是素质教育的需要，更是学生终生发展的需要。因此，教师首先要更新教育教学理念，扎实理解问题解决的真正内涵，有目的地培养学生问题解决意识，积极创设问题解决情境，丰富问题解决训练方式，切实提高学生的数学素养和问题解决能力。
关键词：培养 问题解决 能力
新的数学课标中提到的“问题解决”是指学生有了问题才要思考怎样解决问题。即学生在全新的数学场景中，利用已获得的知识发现问题，并寻求解决问题的策略，最终解决问题；要求教师在教学过程中，采用科学的培养方法，进行合理的评价。那么，在新课程背景下如何有效地培养和提高学生的问题解决能力呢？
一、充分认识“问题解决”的含义
传统的应用题是指根据生产和生活中的实际问题，用语言或文字表示数量关系的题目。它并不是实际问题的原始素材，而是人工提炼整理的结果，它往往是形式单一，内容枯燥，侧重于训练学生的解题方法和解题技巧，而不是训练学生的解题能力。
新课改后，“问题解决”替换了“传统的应用题”，它是指在一个开放的场景下，学生在老师科学合理的指导下，运用所学的数学知识，去发现问题、解决问题。它强调的是学生的认知过程，是学生运用数学知识，通过一定的策略解决问题的过程，从而让学生在这个过程中获得数学能力的发展。
二、创设良好的“问题解决”情境
正确认识了“问题解决”的含义之后，教师在教学中就应该要全面摒弃传统应用题教学模式，而是在全新的教学理念下，积极为学生营造创设良好的问题解决情境，精心选择和设计“问题解决”场景。
如：《进一法和去尾法》的教学，教师需要做好充分的教学准备，精心设计两个“问题解决”活动场景。
场景一：学生分组将5千克食用油，分别装入一些玻璃瓶，每个玻璃瓶最多能装0.75千克油，需要准备几个相同的玻璃瓶？
场景二：小芳带100元钱到书店购买文具盒，最多可以买到几个单价是15元的文具盒？
场景一，学生通过动手操作，在装满6瓶后，虽然剩下的0.5千克，已不足装满一瓶，但还需要用一个瓶子装上。
场景二，学生通过模拟商店购物，在购买了6个文具盒之后，剩余的10元钱，已买不到一个文具盒。
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通过两个活动场景，从而使学生深刻领会了“进一法”和“去尾法”的真正含义和实际运用情境，发展了学生的思维，训练了学生实际问题的解决能力。
三、培养学生积极地“问题解决”意识
传统的教学禁锢了学生的问题解决意识，学生往往习惯于让老师提出问题，然后围绕老师提出的问题去机械地解决问题，而不会自己根据所提供的数学信息提出问题、解决问题。所以，教学时，教师要尽量做好预设，将问题完全开放。
如：教学《工程问题》，教师只需为学生提供以下信息：小红家要装修新房，A装修公司要40天完成，B装修公司要50天完成。请根据以上数学信息提出问题、解决问题。
教师坚持开放式的问题设置，学生则可放飞思维，必定能够培养学生良好的“问题解决”能力。
四、注重“问题解决”训练方法
提高学生问题解决能力，不是一朝一夕就能达成的，更不是形式单一就能达到的，而是需要教师持之以恒，采用丰富多样的形式进行训练，方能水到渠成。
（一）学会合作解决问题
“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”“众人拾材火焰高”说的就是团队的力量，合作的力量。在小学数学问题解决的活动实践中，教师要注意引导学生学会与他人合作学习，同时要加强对学生合作意识和合作能力的培养。
（二）坚持循序渐进的原则
培养学生的问题解决能力切忌操之过急，要循序渐进，要考虑学生的知识层次，由简到繁 由易到难，让学生充分享受到问题解决成功的愉悦，激发学生解决问题的兴趣，树立学习信心。
（三）平时训练与能力竞赛相结合
培养学生的问题解决能力既可以采用每日一题的平时训练，还可以采用每周一竞赛的检测训练，给予学生更多的训练平台，检验学生谁提出的问题更有价值？谁的解决问题方法更合理？谁的解决问题效率更高？等等。
（四）引导反思、逐步深化
培养学生的问题解决能力，要留给学生充足的思考时间和空间，引导学生对自己解决问题的全过程进行反思，对问题解决中用到的数学思想、数学方法、分析过程、解题思路、猜想预设等等进行深入的验证，并进行自我分析和自我评价，促使学习能力达到有效提升。
总之，培养学生的问题解决能力，不仅是新课程理念的需要，也是素质教育的需要，更是学生终生发展的需要。因此，教师首先要更新教育教学理念，扎实理解问题解决的真正内涵，有目的地培养学生问题解决意识，积极创设问题解决情境，丰富训练方式，切实提高学生的数学素养和问题解决能力。
论文作者:郑会军
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期
论文发表时间:2020/4/1
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