高中化学 探究教学关键词：一、探究问题的选择策略首先，探究问题的 要符合认知适度原则，这一方面 的选择 指是工作 上的适度：探究的内容既不能过于 ，不需要太长时量 复杂间进行探究；也不能太过简单，学生 容 得出结果，失去探究很 易的兴趣。每一 探究中，一 只 一个中心问题，进行一 探究次 般 含 次循 过程即可解决的问题。 一方面，适度性原则是 难度上的环 另 指适宜。 据维果茨基的最近发展区理论，探究问题的难度应是学依生通过努力可以解决的，即通过学生 有的知识、能力的提取和已综合，可以进行探究并得到结果。
其 ，探究问题必须具有一定价值，或具有知识建 价值，次 构或具有能力发展价值，或具有社会发展价值。
二、探究问题的形成策略探究式教学是科学探究的一种 拟，无论是探究的广度、模 深度、 程度或 时长度，都难以与科学探究比拟。探究式教学复杂 耗中的 多现象和 通常是人们 发现的，只是对学生来说是很 规律 已 未知的。因此，在探究式教学中，教师应把“发现”的 学任务交给生，让学生成为“发现”的主人，实现“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、 于实验、勤于思考”的目标。勇“疑问是提升求知 的 化 ，是放飞思维的钥匙”、“没欲 催 剂有问题才是最大的问题”，因此引导学生提出问题是探究式教学的关 。发现问题、提出问题并不是那么 ， 其是对于高中键 神秘 尤学生，我们不要求他们提出的问题像科学家提出的那样有预 性见和前 性，在高中 导探究式教学的目的是要学生 成探究瞻 阶段倡 养的习 。只要学生有体验、有实践就会提出相应的问题。因此，惯在教学中，为了充分发展学生提出问题的能力，一方面要让学生养成 细观察的习 ，善于 现象； 一方面要让学生不断地仔 惯 捕捉 另把新现象和自己的认识相联系， 强质疑意识。在课堂探究式教增学中，教师根据具体的教学内容、预先设定的教学目标，创设合理的问题情 ，这是使学生发现和提出一系列有价值问题的突境 破口。
如探究课题“探究 （或 带）中 元素的存在及存在食盐 海 碘 形式”问题的 成，教师首先通过图片和资料片 学生展示课题研形 给究的背景知识： 是人体生 必需的 元素 一， 缺乏可导碘 命 微量 之 碘致多种严重 病， 中 高，适 用可防 缺乏病。为疾 海产 含碘量 量食 碘了人民的 ，国家 定在缺 地区 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但社会上一些不健康 规 碘 售加碘盐法商 为了 利将一些不 的 在市 上销 ， 害人们的贩 牟 加碘 食盐 场 售 危身体 。在这样的基础上，学生自然会 成一些问题：“健康 形 加碘盐中 的存在 式又是怎样的 ？我们 用的 会不会是碘 形 呢 食 加碘盐 假盐？如何验 ？”证三、猜想假设的提出策略学生的探究过程要经历 想 设过程、体验问题的解决过猜 假程。 想 设是 学生在教师的引导下，根据一定事实和 有知猜 假 指 已识对事物或现象 间的因果性、 性作出的 性解释。 设之 规律 尝试 假的基本思维过程是根据所观察、发现的事实，调动原有的知识和经验，对该事实的成因或结果作出推 ，进行解释的过程。也可测以从大 的观察、资料的收集和分析材料中推断 生，故而在高量 产中化学教学中，教师在组织、引导学生进行探究式学习的过程中学 钟华平指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学应用于解决实际问题的一种教学形式。那高中化学如何进行探究教学中，要重点考虑：① 取 当的事例，充分调动学生原有的知识选 恰和经验，对新事物作出相应的 设，掌握 设的基本方法。②提假 假供必要的辅助资料，让学生经历 据一定的事实进行 设的过依 假程，进而明白“ 设”不是 无根据的“ ”。如上述课例中假 毫 瞎猜的 想、 设与解释是：猜 假猜想①： 中 有 。食盐 含 碘假设①： 中 以单质的 式存在。 单质常温下为食盐 碘 形 碘 紫黑色 体， 热容 升 ， 中 单质，则 调时 容固 且加 易 华 若食盐 含碘 烹 碘 易遇热升 而 失。 细观察 ，取少 入 验 单华 流 仔 食盐 量加 淀粉溶液检 碘质的存在。
假设②： 的 以 化物 式存在。则 中 有 化食盐 碘 碘 形 食盐 含 碘 钾或 化 等， 化物中的 元素为 1价， 多种 化 作用而碘 钠 碘 碘 － 易受 氧 剂产生单质 ， 单质 到 显 色，此时 起 示作用。碘 碘 遇 淀粉 蓝 淀粉 指假设 ： 的 成分一 是以 式存在。则 中③ 食盐 碘 般 碘酸盐形 食盐含有 或 等， 中 元素为 5价，起 化 作碘酸钾 碘酸钠 碘酸盐 碘 ＋ 氧 剂用，能与多种还原 反应。剂猜想②： 中不 。食盐 含碘假设 ：与 反应不显色，与 设②、 设 所用的④ 淀粉 假 假 ③ 试剂不反应。
四、探究方 的论 策略案 证探究论 过程实际上是各成 合作寻找实 、同化、顺应的证 员 证过程，比如可以上 查阅资料或查阅文 ，还可以充分利用实验网 献资源，设计实验来 验 想与 设。还是举上面的课例为例，在检 猜 假进行 想和 设后可以设计如下实验方 ：猜 假 案碘— 示反应的 度 高，因此可以用 作为本实淀粉指 灵敏 很 淀粉验的 示 。指 剂①用 可 验 中是否有 单质存在。淀粉溶液 检 食盐 碘② 化物的 验： 高 、双 为 化 ， 在碘 检 选择 锰酸钾 氧水 氧 剂 滴加食盐上，用 验是否有 单质被 化生成。并可用 化淀粉溶液检 碘 氧 碘钾溶液与 化 反应后， 做对比实验。氧 剂 滴加淀粉溶液③碘酸盐的 验： 等为还原 ， 在检 选择亚硫酸钠 剂 滴加 食盐上，用 验是否有 单质被还原生成。并可用淀粉溶液检 碘 碘酸钾溶液与还原 反应后， 做对比实验。剂 滴加淀粉溶液当探究的方 设计完成后，教师关 是 导学生进行合作探案 键 指究实验。要想全面认识某一问题， 个人的力 一时难以解决仅凭 量或难免以 全，这时教师可以组织合作探究实验，使学生 间偏盖 之相互影响，相互启发，教师还可以适当地 以点拨和 导，从而加 诱使得学生的思维 入和拓广，以达到解决问题的问题。在上述课深例中，教师可以把学生分成三个组，分别来完成①② ，并做好③相应的实验 。在学生做实验时教师要到下面去 视，及时记录 巡 纠正学生的一些的错 作，在学生实验中 到 难时 无法克服误操 遇 困 且时，教师要 予必要的引导和点拨，帮助学生克服 难，使学生给 困顺利进入下一步 。印证总 ，探究式教学是一种新的教学 式，作为化学教师应通之 模过多样化的教学方式，帮助学生学习化学知识与技能， 其科培养学探究能力，使其逐步 成科学态度与科学 。形 精神
论文作者:钟华平
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
标签：学生论文; 食盐论文; 单质论文; 淀粉论文; 碘酸论文; 教师论文; 溶液论文; 《新疆教育》2013年第12期供稿论文;