山东省青岛莱西市月湖小学 266600
一、让识字教学生活化
识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的语文学习影响很大。针对小学生的年龄特点，只有采取各种不同的方法，才能充分调动学生学习的兴趣，让学生学得轻松、记得牢固。
1.讲故事识字。就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、高兴的气氛中记住生字，激发他们的识字兴趣。如教学“照”字时，可以讲这样一个故事：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。”教“六”字时：“一点一横，两眼一瞪。”
2.猜字谜识字。就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一个人靠在木头上——休”，“十张口，一颗心——思”，“六十天——朋”。通过这样的猜字谜游戏，不仅激发了孩子们的识字兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维。
3.编儿歌识字。它永远是低年级学生最感兴趣的识字模式，一旦记住便终生难忘。如在认识“渴”和“喝”教学时，这两个字的部首不同，部件相同，据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升。
二、让阅读教学生活化
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。教学中，我努力为学生学习语文创造具体生动、引发联想的情境，设计双向互动的语文实践活动，让学生在亲身体验中“吐真言、抒真情”。
1.通过多媒体再现生活。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学生生活阅历少，认知水平较低，因此阅读教材中的一些文章时难以入情入境，无法深刻体会到作者内心的情感与语言的魅力。采用多媒体教学可以将一些学生不熟悉、没有经历过的情境用多媒体形象直观地展现出来，弥补学生在这方面的缺失，使学生产生强烈的情感与心理共鸣。如在学习《北京的春节》时，我先让学生回忆过春节时的情景，学生发言的积极性非常高。在此基础上，我因势导入：今天我们要学的是《北京的春节》，北京的春节与我们过的春节有哪些不同呢？首先我用多媒体向学生播放与本课内容相关的北京过春节的图片，学生认真观察，对北京的春节有了较为形象的感知，然后再让学生阅读文本，自然是别有一番意味。
2.角色扮演感悟生活。小学生模仿能力强，喜欢表演。角色扮演既符合小学生的特点，容易为学生所接受，有利于激起学生强烈的参与动机，同时可以使学生深入文本，全方位地把握作品中人物的语言、动作、心理与表情，这对于学生理解文本、把握人物特征、体会作者的情感表达有着非常重要的作用。如学习《陶罐和铁罐》时，我先对角色进行分配，让学生分角色进行课文阅读，然后让学生认真研读，以准确地把握它们的性格特征。学生参与的积极性非常高，将铁罐的骄傲、陶罐的朴实表现得淋漓尽致。通过角色扮演，使学生对文本有了更深刻的理解，激起了学生浓厚的学习兴趣，取得了事半功倍的教育教学效果。
三、让作文教学生活化
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达；应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系。我经常告诫学生写作没有诀窍，只要做生活中的留心人，经常积累语言，经常动笔写作，厚积而薄发，你的写作天赋的火花就能燃烧起来，就能真正做到“我口说我心，我手写我口”，把多姿多彩的生活展示给人们。在教学中，我鼓励学生将身边发生的事情，先想，想清楚了再说，说给同学、朋友、父母或老师等，在说的过程中注意有条理。在此基础上进行习作训练，提倡生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就录下什么，事情是什么样的就写成什么样的。例如：让学生写干家务活的习作，通过学生亲自动手、亲身体验，去体会劳动的快乐、父母的辛苦……通过劳动让学生观察生活、积累经验，让学生思考生活、理解生活、表现自我。学生有了生活或劳动体验，才能够有丰富的习作素材，才有东西可学，才能够表达出在劳动（生活）中耳闻、目睹、鼻嗅、口尝的真情实感。现实生活是丰富多彩、生动活泼、有血有肉的，是写作取之不尽、用之不竭的源泉，让学生的习作真正与现实生活联系起来，那么他们的作文就会写得容易，写起来就会得心应手了。
四、让课外实践生活化
《小学语文新课程标准》指出：“（要）沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”让学生在课外继续学习语言、历练自己运用语言的能力，学生的语文素养将不断得到提高，语文这个特殊工具也会被“活用”。比如，在学完《秋的原野》一课后，我让学生到大自然中去采集秋天的落叶，自己动手把落叶拼成图案粘贴在白纸上，并且在图案旁写几句话。孩子们的想象力特别丰富，有的拼成了小鸟在树林里玩耍，还在旁边写着：“树林是小鸟的家，让我们每人多栽一棵树，让小鸟的家更漂亮！”有的拼成了小金鱼在池塘里游，旁边写着：“小金鱼，你真了不起，看你游得多自在呀！你愿意教我学游泳吗？”……这样的实践活动源于生活又超越生活，不但丰富了孩子的语言，而且在情感、态度方面也有意想不到的收获呢！回来后，让学生把自己的收获在班级里汇报，每一位学生的脸上都写着“成功”的喜悦。
论文作者:李玉红
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第243期
论文发表时间:2016/6/1
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