成人教育学科建设策略论，本文主要内容关键词为：学科建设论文,成人教育论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
最近两年，随着我国创建“全民学习、终身学习的学习型社会”[1]实践的推进，随着 成人教育事业特别是“成人教育学”专业硕士、博士教育的发展，成人教育学学科建设 成为成人教育理论界、高教界高度关注的重要课题。成人教育在学科建设进程中，必须 始终瞄准总体目标，保持正确的建构方向，采取得当而有力的推进策略，才能保证学科 建设取得事半功倍的理想效果。
综观国内外学者的研究成果，尽管具体表述不同，但在判定学科独立性的标准方面， 在评价学科成熟度的标志方面却有大体一致的要求。这些要求可以简明概括为：(1)要 有独特的研究对象；(2)要有完善的学科架构；(3)要有科学的学科体系；(4)要有专门 的研究方法；(5)要有公认的代表人物；(6)要有典范的代表论著；(7)要有众多的科研 团体；(8)要有活跃的学术交流；(9)要有成功的社会实践；(10)它是时代的必然要求。 [2](P14-16)[3](P36-37)
用这些要求来衡量，为着促进学科不断走向成熟，我国成人教育学科建设应该在已有 成果的基础上，着重从以下方面把握好推进方向：进一步明确研究对象，进一步完善学 科架构，进一步拓展理论研究，进一步创新研究方法，进一步催生代表论著，进一步推 进教育实践。
确定了学科建设的总体目标，明确了学科建设的主攻方向，便须采取恰当策略有力推 进学科建设。在相当一段时期，推进我国成人教育学科建设至少必须实施八项策略。
一、全面更新学科建设理念
要强化学科建设，首要的问题是坚定对成人教育学学科地位的信心，坚定对成人教育 学存在、发展之“历史必然性”的确认，坚定对其学科建设学术价值、社会价值的肯定 。
实际上，成人教育学的存在、发展是和成人教育事业的存在、发展紧密相连的。放眼2 1世纪，可以发现，成人教育地位的提升有三个“必然”：其一，成人教育地位的提升 是新时代要求的必然。在知识经济时代，成人教育作为人力资源的“直接开发部”、“ 深度开发部”、“持续开发部”，必将从社会边缘走向社会中心，成人教育地位的提升 成为时代的必然。其二，成人教育地位的提升是“大教育”发展的必然。我国国民教育 从纵向看，应该有普通学校教育和成人教育两条纵轴。两条纵轴在横向上与家庭教育、 职业教育、社区教育等的整合搭建成了“比较完善的现代国民教育体系”。就是说，成 人教育地位的提升成为我国“大教育”发展的必然。其三，成人教育地位的提升是现代 化建设科学发展的必然。社会主义现代化建设科学发展观的核心是“坚持以人为本”， “促进经济社会和人的全面发展”。要达此目的，成人教育承担着重要的甚至是主要的 责任(因为成人教育比未成年人教育范围更广，对象更多，教程更长)，成人教育地位的 提升当属经济社会科学发展的必然。
三个“必然”决定了成人教育在我国存在、发展的光明前景，再加上成人教育对象、 范畴、性质、规律等的独具特点，自然也就决定着以其为研究对象的成人教育学发生、 存在、发展的“历史必然性”，决定着成人教育学的学科地位及其研究的学术价值、社 会价值。
全体成人教育工作者特别是理论工作者必须站在时代的前沿，瞩目于成人教育的远大 前程，坚定对成人教育学学科地位、学科价值的信心，全面更新强化成人教育学科建设 的理念，才可能抵制非难，排除干扰，克服疲软心态、畏难情绪，坚持不懈地投身于成 人教育学科的建设。
二、高度重视科研队伍建设
成人教育学科要靠人来建设，科研队伍是从事成人教育学学科研究的最具能动性的宝 贵资源，科研队伍的数量、质量是成人教育学科建设的决定性因素。
经过二十余年的组织、培养，我国成人教育已经拥有四支科研力量：政府研究机构的 专职研究人员，院校研究机构的专兼职研究人员，群众性团体的社会研究力量和广大成 教实务工作者。但从总体看，成教科研队伍还存在专职研究人员数量较少、兼职研究人 员特别是实务工作者科研实力不强的状况，所以，今后须从两方面优化成人教育科研队 伍。
首先是增加科研人员的数量。各级政府教育主管部门、各个院校至少应该像重视普通 教育那样重视成人教育，在可能的情况下，还应该向担负着推动“形成全民学习、终身 学习的学习型社会”重头任务的成人教育有所倾斜。要尽可能增加各类成人教育科研机 构专职研究人员的数量，这一点，在改革不断深化、机构不断调整的形势下尤其显得重 要，因为由于种种原因，成人教育科研机构、人员在“关停并转”的调整中往往首当其 冲。
其次是提高科研队伍的素质。由于我国成人教育工作者绝大多数是“半路出家”，由 普通教育或其他领域转入成人教育领域的，由于我国不少成人教育部门、单位(包括办 学主体)长期以来并没有将成人教育当作一项严肃的学术性工作对待，所以，我国成人 教育队伍的专业化素质并不理想。于是，加强专业化建设便成为成人教育科研队伍建设 的必练“内功”。成人教育科研队伍的专业化建设必须强调通过不间断的专门培训、自 主学习和长时期的专业化实践，使科研人员具备坚定的从业志向和崇高的职业操守，具 有比较丰厚的学科积累和实践经验，优化知能结构，促发批判思维，勇于创新探索。
科研队伍的不断壮大、素质的不断提高，将为成人教育学科建设奠定坚实的群众性基 础，为成人教育学的理论积累、实践推进提供社会性支持。
三、重点组建学科研究基地
学科建设不是一般的科学研究，不只要求“出经验、出观点、出思想”，而且要求“ 出理论、出学说、出体系”。所以，单靠群众性科研队伍的研究探索，很难完成好成人 教育学科建设宏大而艰巨的工程，必须组建一批重点学科研究基地。
从我国现实情况看，有两类学科基地已经具备了比较好的基础：一类是各级政府设立 的研究机构。20世纪七八十年代，从中央教育科学研究所设立“成人教育研究中心”起 ，各地政府教育主管部门、地方教育科研院(所)也相继设立了成人教育研究机构。这类 机构一般集聚了一批有事业心的痴心于成人教育事业的专家、学者和管理人员，又有政 府部门的支持，还拥有较多的科研资源和便利条件，选其优者改建为成人教育学科建设 重点基地，应是顺理成章之事。另一类是高等院校自建的研究基地，尤以成人教育硕士 、博士教育单位为突出代表，近几年，这类基地有了较快的发展。1993年，华东师范大 学首建“成人教育学”硕士点，至2004年，我国已有一个“成人教育学”博士点(华东 师大)、14个硕士点，还有更多院校在做设立博士点、硕士点的准备工作，估计三五年 内，这些博士、硕士点加上一些院校卓有作为的成人教育研究所(室)，会使此类基地超 过50个。与政府研究机构相比，院校研究基地老中青人才结构搭配更加合理，后续力量 更加充沛，资源占有更加充分，科研实力更加强劲，竞争意识更加旺盛，科研成果当然 更加丰硕，在成人教育学科建设方面，这类基地更会大有作为。
要重点组建成人教育学科研究基地，就不能听任成教科研机构自生自灭、自我发展， 国家有关主管部门应该给重点基地以多方扶持。扶持策略可简括为“四给”：一是给名 分。选择以上两类机构中基础好、实力强的单位，授予“成人教育学科建设重点基地( 单位)”之类的名分，使其明确主攻方向，明确学术任务。二是给政策。对选定基地在 学术研究范围内应该拥有的权利、义务、责任，可享受的待遇，可拥有的条件，可得到 的便利，可争取的支持等作以明确规定。三是给任务。对选定基地要通过统筹、招标、 立项、协调等适当方式下达成人教育学科建设任务，要定目标、定项目、定要求、定进 度，促其快出成果，出好成果。四是给资助。可以通过划拨经费、发标竞标、奖励基金 等多种方式给予经费支持，同时加强信息、资料、设备、用品等的资助力度。
学科建设有了相对固定的研究基地，加强了重点建设，明确了专门责任，建设任务就 落在了实处，经过三五年、七八年的努力，成人教育学科建设必然能够取得明显成效。
四、认真组织学科合作研究
成人教育学科建设是一项宏大的、需要付出长期艰苦努力的社会性工程，除了抓好科 研队伍的培养、重点基地的建设之外，还应该高度重视学科研究工作的组织，大力开展 合作研究、联合攻关。
合作研究从组织方式看，主要有两种形式：其一是“组织合作”，即成人教育科研机 构、单位之间的合作，这是一种长期合作形式。性质相同、志趣相投、实力相近的科研 实体，或在长期工作中加深了相互了解、产生了合作意愿，或由一两家倡议、众家响应 ，或由上级主管部门牵线搭桥，均可以建立长期合作性组织。这类组织如果能及时交流 信息、共享资源、真诚合作、共谋发展，将对成人教育学科建设做出巨大贡献。其二是 “课题合作”，即通过国家、教育部、省市级课题组织的科研机构、单位以及个人间的 合作，这是一种阶段性合作形式。课题合作一般由课题承担单位或课题带头人选择合作 伙伴，所以更能体现“强强联合”的优势，更易产生优秀的研究成果。
合作研究从运作机制看，主要有三种方式：其一是主研牵头机制。采用这种机制的合 作体中，参与者有主从之分，牵头者负责合作行为的谋划、设计、组织、协调、督察、 评价等等，当然也要负责课题立项、经费筹措、资源支持、成果发表等工作，同时享有 主要的研究成果；而参与各方则按牵头者的分工各负其责、各承其重，保质保量完成合 作任务。其二是多边合作机制。采用这种机制的合作体中，参与各方地位平等、权利共 享、责任共担、各尽其能、协商运作。合作体一般采用“轮流坐庄”形式，由“轮值主 席”按各方议定程序进行组织运作。其三是市场运作机制。这种机制在科研领域最常用 的方式是招投标制。发标方或是政府部门，或是受委托的中介机构，或是科研行为的牵 头单位，而应标、投标方可以是科研机构、科研团体或研究者个人。市场运作方式方便 、灵活，可以激发竞争、公开选优，追求科研效果、效率的最大化，在今后的科研活动 组织中这种机制应该得到更广泛的采用。
学科合作研究的组织是学科建设的一项管理工作，也是一种管理艺术。合作研究组织 好了，可以集中优秀科研资源，通过高效运作，使成人教育学科建设获得最佳成果。
五、不断优化学科研究方法
学科研究方法是学科建设的工具性手段，是促进学科走向独立、成熟的重要因素。所 以，推进成人教育学科建设必须注意不断优化学科研究方法。
对于成人教育学这样的经验性学科(除数学那样的纯理论学科之外的学科)，最根本的 研究方法是理论联系实际，这在下节专论。在中观层面上，成人教育学科研究方法应该 讲究“五个结合”：其一，历史研究与现实研究相结合。在成人教育学研究过程中，对 孔夫子到康有为的教育思想、教育实践，从成人教育角度、人的发展角度予以重新审视 ，挖掘其民族性精华，并与我国现阶段成人教育现实进行联系研究，将会对我国成人教 育学科建设大有裨益，同时也会形成我国成人教育学科的特色。其二，国际研究与本土 研究相结合。现代成人教育勃起于西方，在二百余年的发展历程中，西方国家不仅开拓 了成功的成人教育实践，而且产生了丰富的成人教育思想，创立了比较系统的成人教育 理论，搭建了成人教育学科体系框架。他们的理念、思想、学说直接启迪、促进了我国 现代成人教育的跨越式发展，我国的成人教育学科研究自然应该继续做好对国外研究成 果的吸纳、借鉴。其三，本体研究与相关研究相结合。成人教育学的研究对象成人教育 ，是社会大系统的有机组成部分，由于其特质，从社会层面看，它与经济、社会的发展 有着紧密的相互制约、相互促进的关系；从教育层面看，它与普通教育、其他类型教育 是有同有异、“分进合击”的关系；从人的发展层面看，它与政治学、社会学、生理学 、心理学等密切相关。所以，成人教育学科研究必须注重本体研究与相关领域、相关学 科研究的结合。其四，定性研究与定量研究相结合。我国的成人教育理论研究，历来惯 用定性研究方法，使研究结论具有模糊性、随意性，缺乏准确性、科学性。在今后的成 人教育学学科研究中，要努力克服这种倾向，尽量做好定性、定量研究的有机结合，以 提高学科研究成果的准确性、逻辑性、简明性。其五，常规研究与课题研究相结合。常 规研究是“随机性”研究，它主动、灵活、自由、方便，但实力单薄，一般只能搞中小 科研项目；课题研究是“攻关性”研究，它定向明确、富有价值；分工合作、富有实力 ；多向联系、易于突破，常常攻大项目，取得原创性成果。二者的结合可以使成人教育 学科建设既有量的积累，又有质的突破。
成人教育学在研究方法方面，把握好中观层面的“五个结合”，再努力做好微观层面 上具体方法(譬如实证法、实验法、模拟法、模型法等)的不断创新，就能有力推进成人 教育学科建设。
六、特别强调理论实践沟通
从宏观层面看，经验性学科研究的根本方法是理论联系实际：一方面，科学的理论成 果必须也只能从学科对象的社会实践中产生，并接受社会实践的检验；另一方面，学科 对象的社会实践又必须在正确学科理论的指导下进行，以保证社会实践的顺利推进。
然而，在我国，成人教育及其学科的理论研究与成人教育实践却存在相当严重的脱节 情况，这种脱节是由理论研究和教育实践各自存在的偏差造成的。
成人教育理论研究的偏差主要有两类表现：其一是理论研究变为“纯理论演绎”。研 究者或以普通教育理论为蓝本，或以国外成人教育理论为依据，演绎出的理论看似科学 性、系统性、时代感、创新性很强，却往往与我国成人教育实际对不上号。其二是理论 研究变成“经验性总结”。实务工作者的成人教育实践研究，由于理论根底薄弱、科研 方法简单、创造思维欠缺而往往出现选题追“热”化、探究表面化、结论简单化、效用 短期化的“四化”情况，难以提升到理性思辨层次。
成人教育实践运作的偏差主要也有两类表现：其一是“普教化”的运作倾向，大多成 人教育办学主体走的成教路，迈的普教步，驾轻就熟，惯性运作；其二是“随机性”的 运作倾向，不少办学主体逐“利”而行，随“热”而动，程度不同地存在办学方向随机 化、办学运作商业化、办学行为短期化的问题，有的甚至出现投机性办学情况。
要清除理论实践脱节的弊端，须从两方面着手：对于成人教育及其学科理论研究而言 ，必须首先重视深入成人教育实践一线，在实践中观察现象、发现问题、探询因果、分 析判断、摸索路径、总结经验，这样才能为成人教育科学研究选择目标，校正方向，取 得实证，积累资料，丰富理论学说，完善学科体系，同时，理论研究必须高度关注成人 教育实践的实际问题，在我国由传统型社会快速跨入现代化社会的进程中，成人教育担 负着前所未有的普遍提高国民素质的重任，所以，其发展遇到的问题多多，“热点”、 “焦点”、“难点”、“疑点”不断，成人教育理论研究必须高度关注这些问题，通过 理性探索及时给实践以科学的指导。对于成人教育实践来说，必须重视科学理论的指导 ，竭力摆脱“普教化”的制约和“随机性”的左右，以理性指导促进自身的健康发展， 同时，要将成人教育视为一项严肃的学术性工作，注重经验的积累、认识的提升和理论 的开拓，注重对已产生理论的检验、校正，使之更“成人化”、“本土化”和科学化。
理论研究与实践运作的沟通可以通过三种途径来强化：其一是成教工作者自身素质的 提升，理论工作者要不断注意实践意识、实践能力的提高，实务工作者要不断注重理论 修养、专业化水准的提升，双方都要使自己发展为理论、实践素质更为全面的科研工作 者；其二是加强理论工作者与实务工作者的联系，在二者之间建立一种新型的合作关系 ，可以是固定的、长期的合作关系(如所校合作、所企合作等)，也可以是阶段性合作关 系(如课题合作、项目合作等)；其三是注重理论研究与教育实践的过程融合，理论研究 从教育实践入手，在实践中提炼，在实践中检验，而教育实践在理论研究指导下推进， 并为理论研究提供实证与评价。理论与实践的“无障碍沟通”、理论研究与实践推进的 紧密结合，是成人教育学科建设走向成熟的根本性保证。
七、大力支持理论园地拓展
成人教育学科建设必须仰仗繁荣的成人教育科学研究，而繁荣的成教科研又要求相应 的科研成果发表、交流的平台，于是，拓展理论园地便成为支持成人教育科学研究和学 科建设的必要策略。
现阶段，最重要的理论园地是学术性报刊，优秀的学术性报刊是学科的专业旗帜。为 着保护并支持成人教育理论园地的拓展，今后要注意做好三方面工作：首先，政府应加 强政策扶持。成人教育研究不仅仅关乎教育发展，更关乎经济社会发展、人的全面发展 ，“执政为民”的政府当然应该尽力支持成人教育学术研究，公正对待成人教育学术报 刊；对档次较高、侧重于学术研究的理论刊物(如《中国成人教育》、《成人教育》以 及高校学报的教育科学版等)，要像对待高雅艺术一样出台相应政策予以保护，给予各 种支持(包括必需的财政支持)；对非正式出版的优质成教刊物(如福建《终身教育》、 浙江《成人高等教育》等)要及时批给刊号。其次，相关部门应加强指导。要指定、委 托专门机构或专家、学者加强对成人教育理论报刊的专业指导，使之在办刊思想、稿源 组织、栏目设置、审改编校诸方面都为成人教育、成人教育学科的发展提供良好的服务 ，以促进成人教育理论研究的繁荣。再次，社会应给予大力支持。社会对成人教育报刊 最有效的支持是扩大报刊的阅读面，增加其订阅量。目前，社会教育在全国城乡社区逐 次扩展、积极推进，成人教育报刊应该纳入社区民众的学习范围，使之真正为国民教育 发挥实效。
理论园地的拓展为成人教育研究成果的发表提供了平台，它为新理念、新见解、新思 想、新理论的交流、碰撞、相互启发、相互校正创造了条件，自然也就为成人教育学科 建设提供了支持。
八、积极推进多向学术交流
除了书面(或网络)交流之外，面对面的双边、多边人际交流对学术思想启迪、研究思 路开扩、科研方法切磋、研究成果共享等都有更多实效。所以强化成人教育学科建设必 须重视学术交流。
随着对外开放的不断扩大，我国成人教育的国际交流也不断扩大，呈现出交流对象日 益增多、交流频次日益增密的倾向。不过，仔细考察我国成人教育的国际学术交往，不 难发现存在“三多三少”情况：一般考察多，专门研讨少；短期访问多，长期合作少； 单向介绍多，双边(或多边)切磋少。国内学术交流也程度不同地存在类似情况。所以， 相当部分的交流活动是“表面热热闹闹，实际收效甚少”。
因此，从推进成人教育学科建设的目标出发，今后的成人教育学术交流应该努力做到 三个“进一步”：首先是进一步扩大交流范围。成人教育对外要加强与成人教育国际组 织、各国政府成人教育部门、各种成人教育机构及学术团体、成人教育办学主体以及知 名成人教育专家、学者的交往，建立广泛的国际联系；对内要加强政府成人教育管理部 门、科研机构、社会团体、成人院校、企业社区成人教育组织间的联系，要特别重视“ 两岸四地”间成人教育的学术交流。其次是进一步增强交流深度。交流活动不能单向“ 各说各词”，要针对预设交流重点，有各方观点阐述，有难点疑点讨论，有方法技术切 磋，有观点诘难申辩，甚至通过交流活动建立长期学科研究合作关系。再次是进一步提 高交流实效。要尽量减少礼仪性交往，无论是国际、国内交流活动都不要讲排场、搞形 式，要目标明确、准备充分地解决一两个关键问题、重要问题，使交流活动取得实实在 在的学术成效。
卓有实效的学术交流可以使学科研究拓展视野、活跃思路，可以互通有无、相互借鉴 ，可以集中众多专家、学者、实务工作者的智慧，汇集各方学科研究的成果，使我国成 人教育学科建设更加科学、更快成熟。
成人教育学的学科建设不仅关系到成人教育学科的发展、成人教育事业的发展，而且 关系到我国“全民学习、终身学习的学习型社会”的构建，关系到我国社会主义现代化 进程。所以，广大成人教育工作者必须明确方向，采取适宜策略，为强化成人教育学科 建设加倍努力。