小学语文汉字文化教学的现状及应用分析
马堂义
摘 要： 汉字具有独特的结构和文化表现形式，但是小学语文教学中开展的汉字教学存在着诸多问题。想要在小学语文教学中体现汉字教学的文化性不仅要掌握汉字的结构特点，而且还要探究语文教学中汉字教学的有效形式。本文对小学语文汉字教学的作用进行了阐述，分析了汉字文化教学的原因，并且提出了有效开展汉字文化教学的措施。
关键词： 小学语文；汉字文化教学；现状及措施
中国汉字创造具有几千年的历史，是世界上现存最为完整的古老文字，它记载着中国几千年的政治、经济、军事、哲学和文学等文化活动和文化事项，它将是中国的传统文化记载和传承的工具。每个汉字不是简单的记录工具，而是中国人生产生活的缩影，是承载中华民族文化的代码。汉字与传统文化紧密相连，在实施汉字文化教学时不能仅仅只限于单字的结构、笔画和发音等方面，而是要在教学中融入汉字创造的文化，深入挖掘汉字的历史渊源。但是，当前的小学语文汉字教学没有将文化性融入其中，将汉字教学仅仅是作为机械化的读写和识字教学，并没有追溯汉字的本源，汉字背后的文化魅力没有得到充分的彰显，教学活动中的文化因子不能激发学生的学习兴趣，反而成为一种责任和负担。
一、 小学语文汉字文化教育的作用
(一) 创造了良好的学习环境，减轻语文学习压力
汉字文化教育是在小学语文教学中增加挖掘汉字形成的历史渊源，增加汉字的文化属性，开展灵活多样的汉字教学活动。在汉字文化教学活动中通过教师趣味性的教学是学生达到理解汉字及渊源的目的，进一步了解了中国传统文化的魅力，激发了学生学习汉字的积极性，也使那些抽象的汉字通过这种教学方式变得更加直白有趣，同时减轻了学习汉字的难度和学习的压力，为语文教学活动创造了良好的教学环境，有助于语文教学效率的提升。
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(二) 加强了对汉字内涵的理解，减少错别字的出现
汉字文化教学是对汉字的内涵和字体的结构进行深度的讲解，使汉字的认识变得生动形象，帮助学生牢记汉字，了解与汉字相关的文化内容，这样学生加深对汉字的记忆，减少错别字出现的次数，这为进一步学习语文积累丰富的词汇。
阿司匹林为代表的抗血小板药物，通过抑制血小板环氧化酶产生，从而阻断花生四烯酸氧化合成血栓烷A2(TXA2)，从而对TXA2的合成产生抑制作用，进而对血小板聚集产生抑制作用，最终起到抑制血栓形成作用[1]。目前阿司匹林作为用于ACS的一线抗血小板的药物被广泛应用，其有效性被大量证据所证实，但仍有部分患者使用阿司匹林后出现血栓事件，其中部分患者已证实存在“阿司匹林抵抗”。阿司匹林抵抗机制尚未被完整清晰阐述，但目前可通过血栓弹力图及基因诊断等检查发现其存在，并通过更换药物和调整剂量，增加抗血小板聚集作用。
(三) 拓展了学习思维，传承了民族优秀文化
新课改提出了新的教学方法与目标，注重学生知识与技能、方法与态度的转变，符合学生自我发展的需求，这对提高素质教育有着重要的意义。在重视考试成绩的今天，教师对学生素质能力评价的标准依然以知识和技能为主要标准，语文教学的根本目的就是学生增加知识和提高能力，而忽视教学方法和态度。
二、 汉字教学中文化缺失的原因分析
(一) 传统教学方法的影响
教师是汉字教学的主体，在教学中盲目地追求教学的趣味性，对汉字字义的理解不是原来的字义，而是趋向于求新求奇。汉字曲解的原因是教师对汉字的理解缺乏依据，使之汉字的结构没有进行分析，汉字只是文化符号，没有研究它的构成规律。可见，教师和学生在汉字教学中对汉字的结构和方法理解不够，必然对学生的学习造成影响，使学生不能理解字词的意义，例如对“照”这个字进行讲解时出现多种说法，有人认为与太阳相关联，有人认为是日本人杀死的人流出了四滴血，不管如何都对学生心理上造成了伤害。
(二) 语文教师不具备相关的专业知识
部分教师在汉字教学中仅仅是给学生把汉字的发音读准、写字的步骤和笔画，更使让学生死记硬背，学生很难在汉字的学习中感受到汉字的魅力，从而使学习兴趣很难提升，花费了时间却学习成绩很难提高，学习效果很难达到。想要提高汉字的教学效率，必须提高教师的专业知识水平。对汉字要熟稔于心，同时也要对教育心理学的知识有深刻的了解，才能在汉字教学活动中探究出有效的教学途径。但是，当前的教师队伍中有一部分教师的汉字分析与运用能力较差，盲目跟风，教学方式不当，在教学中只重视字词量的积累，而忽视了汉字的文化因素和教学规律。
(三) 不够重视语文教学的评价作用
汉字是人类智慧的结晶，是人类从事社会活动的反映。最早的汉字是象形字，根据动物和人的行为，以及自然现象和事物刻画出来的象形文。通过小学语文汉字教学，使学生了解汉字的起源和历史演变，使他们不仅仅对汉字学习和认识的思维意识得到了拓展，而且对中国传统文化有了深刻的认识，以便在今后的学生中能够积极地学习和传承。
(四) 教师对汉字进行主观臆造曲解
汉字在中国的出现比较早，最早的是象形文字(甲骨文)，之后经过了几次文字结构的演变，他们的文化内涵比较深厚，不仅需要学生们在学习中继承，而且在学习中要深刻了解他们的含义和演变历史。在《说文解字》中提到汉字的学习是小学教学的开始，最为基本的是掌握汉字的结构，这是任何时间学习汉字应该把握正确方向。但是汉字的学习并不是按照这个方法进行的，而是出现许多各种学习方法，方法多达三十多种，无论是集中识字法还是部分偏旁识字法都在具体的教学中存在着一定的优势和不足，有的优势比重较大，有的优势比重较小。
汉字从创造开始到今天经历了数千年的历史，汉字在创造、传承、再创造的过程中形成了一定的造字规律。教师开展语文教学活动之前需要对汉字文化的了解和汉字结构规律的总结，帮助学生在掌握造字规律及字体的渊源基础上对汉字进行全面的了解。一般的教学活动中，学生学习汉字时将学到的汉字以拼音、偏旁、部首等进行分类与区别，其中类化作用是将汉字与人类的生产生活相联系的符号，例如“扌”加上另外一个偏旁就会变成人类活动的某个动作，像“抗”“扛”“提”和“摆”等字，这种作用主要适用于小学高年级的汉字教学；标准作用是汉字之间有一定的联系，例如“人”就是人的形状标识人符号，以汉字结构来区分汉字，像“河”与“湖”就是汉字的区别。
三、 汉字文化在语文教育中应用的策略
(一) 通过汉字文化构字法开展教学
0.283 5 L为最不利受剪截面，该截面包含在上述控制截面内，安全起见，以下根据《公路圬工桥涵设计规范》JTG D61-2005第4.0.13条对上述所有控制截面进行抗剪验算，空腹段考虑加固层对抗力的增强效果。混凝土构件抗剪验算如表3所示。
(二) 对小学生文化趣味性的心理进行教育
小学生不管是心理方面还是生理方面都处于发育的初级阶段，他们有很强的好奇心，对未知事物都想去认识和了解。在教学过程中，小学生具有自身提高学生能力的优点，也存在影响学习效率的缺点，因此，教师应该根据学生的具体个性特征有针对性地进行汉字文化教学设计，充分利用学生的个性和爱好，接住多元的教学模式，开展教学情境创建、扮演教学角色等，调动学生参与教学活动的热情，激励学生在教学中积极地表现自己，培养他们的学习兴趣。同时，教师在教学过程中要及时关注学生的学习情况，关注他们的需求和进步，对他们的学习激情要进行引导，对他们获得的成绩进行表扬，使他们感受到学习汉字的快乐。
(三) 教师提升自身的汉字文化教育
在汉字的教学中，小学语文教师肩负着完成汉字教学的任务，如果教师们自身专业素质较低，不能胜任专业教学的要求，就会直接影响到教学的效果。因此，小学语文教师要不断提高自身的语文水平，不断加强对汉字的学习，积累语文汉字知识，通过言传身教，为学生树立学习的榜样。同时，学校根据教师现有的教学水平对他们定期开展教学培训，提升他们的专业素养和教学技能。
四、 结束语
小学语文汉字文化教学是汉字文化在语文教学中的渗透与体现，增加了语文教学的文化性，有助于加强师生对中国传统文化的深刻认识，有助于提高他们的汉字文化素养，使他们让学生感受到汉字文化的魅力。教师开展汉字教学是要不断地夯实基础，对教学活动做到心里有数，结合小学生的实际开展有针对性的教学活动，提高小学汉字文化教育的效果。
作者简介：
马堂义，甘肃省定西市，甘肃省渭源县秦祁乡西坪小学。
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