小学低年级数学考试改革的实践，本文主要内容关键词为：数学论文,小学论文,考试论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
编者的话：素质教育和应试教育模式是完全对立的。但是，实行素质教育必须有相应的教育评价体系。如何在素质教育要求下，进行相应的教学评价的改革，使教学评价变片面强调“量化”、分数至上为全面的、合理的、多种形式的评价体系，则是我们要深入研究的课题。
本文作者和课题组有关成员一起，就如何对小学低年级段进行数学考试改革作了一些探索和实践。同本文相配合的另有两篇教案设计，一篇是《“表内乘法（一）”考查课教案》（见本期第24页），另一篇是《“一步计算应用题”考查课教案》（见本刊1997年第6期）， 这三篇文章作为一个整体，展示了他们如何改变过去一张试卷定质量的做法，从而使学生考得全面，考得愉快，提高了学习质量和学生素质。相信这组文章会给我们一些有益的启示。
一、考试改革的思考
应试教育的弊端，反映出了教学的目的是教师为学生的考试而教，学生为考试而学，忽视了学生全面、和谐的发展，“以智害德、以智害体、以题害智”（叶圣陶语），与教育方针、教育目的不同步，因而也不可能真正提高教育质量。
我们反对应试教育的弊端，变应试教育为素质教育，并不是拒绝一切考试、考查或考核，而是根据教育方针和目的，根据素质教育的要求，端正教育思想，转变教育评价观念，全面地、合理地考查、考核教学情况。由此可见，全面地、合理地考查教学情况是素质教育的一个重要的组成部分，与素质教育是不对立的、不相矛盾的，而是辩证统一的。我们反对的是考试唯一、考试至上、以损害素质教育为代价的考试行为。
所以，我们要研究的是怎样考与考什么？
从1994年起，我们结合试行的新教材（上海教育出版社出版），首先在小学低年级实施了“讲讲练练”、“复复考考”的考查方法，改变了过去一张试卷定质量的做法，在较为科学地评价教学质量方面迈出了艰难而又可喜的一步。
二、考试改革的实践
1.考查的内容。教学过程是个极具复杂的过程，如果要完全评价出来，按目前的教育评价水平是很难的。因此，我们选取了其中的主要内容考查之。
（1）认知领域。就是考查学生理解和掌握数、形等概念， 计算法则、运算定律等基础知识的情况；运用所学知识分析、解决问题的水平和能力。也就是既要考查原考试的内容，还要考查思维过程。
（2）情感领域。主要考查学生爱数学、爱教师的思想感情； 良好的学习习惯与思维品质；克服困难的意志。
（3）操作领域。就是考查个体的行为结构， 主要包括：学生操作学具的能力、观察事物的能力、语言表达的能力、各种器官的协调能力。
上面三个方面构成了学生的学习活动，三者之间的相互作用（如右图）促进了学生的发展，这也是作为考查内容的主要原因。
2.考查的形式。从考查的知识内容来分，主要有以下三个方面。
（1）日常性考查。一般穿插在日常的课堂教学中，如教学“8的加法”后，教师出10道题让学生练一练，检查一下他们掌握的情况。
（2）阶段性考查。就是教学一个章节或一个单元后的考查， 像《“表内乘法（一）”考查课教案》（见本期第24页）就是阶段性考查。
（3）总结性考查。一般放在期中或期末进行， 例如《“一步计算应用题”考查课教案》（见本刊1997年第6期）就是总结性的考查。 总结性的考查按知识内容（如概念、计算、应用题）分几次完成，也可以分几次综合考查。
从考查的对象来分也可有以下三个方面。
（1）教师考查学生。在日常性考查中，一般是教师考学生的。
（2）学生相互考查。
（3）学生自我考查。
在阶段性考查和总结性考查中，一般用的都是学生相互考查和自我考查，而教师则是发挥主导作用，拟好考查内容，安排好考查顺序和统计好评价结果。
3.考查的方法。这里主要描述的是阶段性考查和总结性考查的方法。由于阶段性考查和总结性考查多数是由学生互考、自考的，所以，教师的主导作用在于指明“考什么”，使学生明白“怎样考”，以及“怎样评价”。
（1）考什么。例如“表内乘法（一）”的考查， 教师首先指出：前一阶段大家学习了“表内乘法（一）”，这一节课要考查一下同学们学得怎样。然后，教师分别指明：先考查“乘法意义”；再考查“讲题意、列算式”；最后，考查学生的计算能力。
（2）怎样考。学生明确了考什么以后，他们还不知道怎样考， 所以，教师接着要示范怎样考。例如，考查学生理解“乘法的意义”的情况，教师示范：先在黑板上写2×3，问：这个算式表示什么意义呢？（既可表示2的3倍，又可表示3个2是多少。）再用正方形摆出它的意义：
然后，教师宣布考查评价标准：既能摆得出图形，又能说出意义的，得“☆”；摆得出图形，但讲不出意义，或讲得出意义而摆不出图形的，得“△”；既摆不出图形，又讲不出意义的，得“○”。
在学生明确了考什么，掌握了怎样考的基础上，教师请学生分成几个小组（由小组长主持）进行自我考查或相互考查。
4.怎样评价。改革低年级数学考试的目的，是全面地考查学生的学习活动，促使学生和谐地发展，而不使儿童过早地被分数所束缚。所以，我们取消了“百分制”，而采用了等第制，宜粗不宜细。
（1）考查采用等第制。等第制一般设置三个等第。 有的教师采用：☆、△、○；有的教师采用：优良、及格、不及格；有的教师采用：A、B、C。总之，最后一个等第的都是极少数。
①认知领域的考查采用等第制。
②情感领域和操作领域的考查一般用定性评价，以鼓励为主。在学生的“评语”中写明：该生爱数学、喜欢数学、思维灵敏；该生动手能力强、语言表达有条理、字迹端正等等。
（2）怎样评价。这里举“表内乘法（一）”的考查。
①评价表。小组长根据评价标准和组员的考查情况填写下面的“评价表”：
②评价。第一部分，教师要求每位学生从试题袋里任抽一个算式（有6个算式：4×2，1×3，5×2，2×4，3×4，4×3），摆出图式， 且将意义讲给大家听；然后由组长给每位同学一个等第（填表）。第二部分（6道表格式应用题），第三部分（30道口算题）依次类推。
最后，教师宣布总评标准，组长填表：3 个“☆”，2个“☆”、 1个“△”，都得“☆”；1个“☆”、2个“△”，3个“△”，2 个“△”、1个“○”，都得“△”；1个“△”、2个“○”，3个“○”，都得“○”。这样就得到了本次阶段性考查的评价等第（成绩）。
学期总评价也是如此，教师根据每位学生的几次阶段性考查的等第，给出其总的等第（例如：优良、及格、不及格）。
5.反馈调节。教师根据少数学生的薄弱环节进行补缺工作，对学生进行再次同类型的考查，一般直至达到“及格”级等第。如果学生在情感领域里有缺陷，教师要经常性地予以关心、帮助，沟通师生感情教师是主动者；如果学生在操作领域里有缺陷，教师应在日常的教学活动中予以多照顾，多给他们得到锻炼的机会。
考试制度的改革是一项极其复杂的工程。经过两年多的实践活动，逐步得到了学生家长的理解。教师们看到学生考得全面、不再害怕考试、心情愉快，学生学习质量和素质也都得到了提高，深深感到自己付出的劳动得到了回报，也克服了怕麻烦的情绪，更积极地去进行考试改革的探索和实践。
（本课题组人员还有：金邦坚、朱贵明、朱国贞、李惠珠、朱月英。）
（责任编辑 蔡东彩）