摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”
关键词：小学数学；教学
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-047-01
在小学数学教学中，应创设有利于学生发展的开放式教学环境，拓展教学时空不断地激发学生的学习活力，提高学生学习数学的兴趣。
1 课前开放，培养学生主动探索知识
在新数学标准课程中，教科书不再是唯一的教学资源，教师还要结合有关教学内容，充分利用周围的条件开发各种有用教学资源。同时，本次课程改革倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以，在教学数学新知识时，要带着问题进课程，在课前就开始主动探索，以提高教学效果。
（1）让学生先学课本，了解教学内容。苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生，现代心理学研究也表明，任何学习都是学习者自主建构的过程，在这个过程离不开学习主体与文本之间的交互作用，建构主义强调学习者主动接触外界的信息（包括课本），并用自己有的知识与经验去解读这些信息，从而赋予认识对象以心理意义。因此，以课本作为学生学会学习的文本，让每个学生对课本进行独立阅读、思考质疑、重组超越，已经成为数学教学不可缺少的重要环节。
（2）让学生观察生活，搜集数学信息。数学《标准》中指出：“要强调学生的数学活动，发展学生的应用意识；让学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。”在教学中，教师要着力发展学生的这种应用的意识，课前先向学生公布学习内容，要求学生进行社会调查，认真参加实践，搜集与学习内容有关的信息资料。
2 课堂开放，为学生提供发展条件
课前让学生先学课本，在上课中注意启迪学生的思维，发展学生的智力潜能。在学生课前自学课文内容之后，教师要有针对性地创设问题情境或活动空间，引导这生在质疑、讨论、操作、实验、探索中，消除假知，获得真知，丰富体验，给每个人提供适合他们发展的条件，促进学生发展。
（1）教学形式开放。由于学生课前已先学课本，带着一大堆收获与问题进课堂，这时候学生自我表现的意识较强烈，急于想将自己知道的告诉同学和老师，所以教师应用学生这一心理状态出发，创设一个交流与释放的空间，让他们尽情释放自己的“能量”，在教学中，我采用了“汇报交流——合作探究——设计练习——自我批评”的教学模式，开放学生的学习过程，让学生自主发展。
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汇报交流阶段，主要是学生讲自己的收获、自己的感想，提出自己的疑问，如在学习税率时，有位同学这样说道：我调查了我家楼下的小吃店，店主人要交工商税、联防税、街道管理税等10项税费。而我以为开店只要卖东西就赚钱，没想到还要交税，还要算利润，现在我才知道道挣钱是多么不易，不学好数学将来就不能适应社会，不能独立生活。使学生不仅加深了对税率的理解，而且还取得了社会生活的体会，同时也促进了学生要主动地学习数学。
合作探究阶段，主要是通过操作实践，讨论等方式研究学生的疑难问题，合作方式，包括生活合作与师生合作，学生先独立思考，再组内解决，组内不能解决的班内解决，学生讨论时，教师则随时准备给学生提供必要的指导，培养了合作交往能力，但是要特别关注学困生，老师要给予多指导帮助，以提高他们的学习信心。
3 教学手段与学习方法开放，提高学生学习积极性
《标准》提出：“通过数学学习，学生能够形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”本次课改还强调要关注学生学习自由的空间，会给他们带来成就感，使他们对数学产生更浓厚的兴趣，从而更积极主动地去学习更多的数学知识。
（1）在教学中，我们发展许多学生对数学不感兴趣，其原因很多，其中，老师常常逼着学生用成人的思维方式去想、去做，是一个很重要的原因，学生觉得老师可以这样做，为什么非要按老师那种的方法做呢？如分数乘法应用题，有的学生喜欢用按比例分配的方法解，有的喜欢用归一法解，虽然他们的理解方式不一样，解题方法也多种多样，而且有的方法比分数解法简单得多。所以，教师要注意尊重学生的独立思考，尊重学生的个性，培养学生的创新精神。
（2）在数学课堂中，教师要注意充分运和各种教学手段，促进学生主动探究，提高课堂教学效率。例如：在课堂上，我向学生开放了计算工具，在保证学生计算技能的基础上，在不能口算的情况下允许学生使用计算机，使学生从繁琐中解脱出来，提高了学生的学习效率，增强了学生学习数学的信心，为学生创造了广阔的思维空间，同时，为学生腾出时间来，让他们学习数学中更为精彩的、有趣的、生动的、有用的内容，学生有了更多的时间去讨论交流，去思考发现、去创新、学生的学习兴趣更浓了，他们的体会是：“作业速度快了”“很方便”“正确率提高了”“思考的时间更多了”“越来越喜欢数学了”。
（3）作业形式开放。目前是为了更深入地了解学生，充分挖掘每个学生的发展潜力，掌握每个学生的认知情况，在尊重学生的前提下，老师可以将作业权力下放给学生，课堂作业分必做题与自选题两部分，必做题是课本上的基本题，自选题是自编或针对自己的事记入学生的档案中，作为平时的成绩考核和学习态度的评价依据。
教学实践证明，在小学数学教学中，要更新教学观念，改进教学方法，大胆地进行开放课堂教学，更好地拓展课堂空间。在平时多鼓励学生多疑问、多思考，不断深化对数学知识的理解，培养学生养成用数学眼光观察身边事物的良好习惯，更好地提高数学教学效果。
参考文献
[1]于爱玲.刍议小学数学的开放式教学[J].小学教学参考,2012(29):72.
[2]苏娜.在小学数学课堂实施开放式教学的探索[J].都市家教月刊,2011(9):74.
论文作者:孙会
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月12期
论文发表时间:2019/10/30
标签：学生论文; 数学论文; 自己的论文; 课本论文; 小学数学论文; 教师论文; 课前论文; 《基础教育课程》2019年6月12期论文;