山东省莱芜市大王庄镇中心小学 271100
摘 要：课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成、沟通交流的信息传递过程。我在阅读教学中大胆尝试，逐步形成了一定的教学方法：一是形成和谐的民主气氛；二是形成思维的多向性；三是选择合适的探疑方式；四是自学目标的自定，即根据自己的学习目标和学习方法进行自主学习。
关键词：阅读教学 自主学习 尝试
《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”把自主学习引进教学过程，教学结构将发生质的变化，教学的发展功能将得到充分的落实。
那么，在语文阅读教学中，作为奋斗在教学第一战线的语文老师应该如何为推进学生的自主学习而创设条件呢？下面我根据自己多年的教学谈几点可行的做法：
一、民主气氛的形成
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成、沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头。所以，我在课堂阅读教学时总是努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教，体现真正的民主。
在学期初，我给学生布置了这样的作业——“请你出点子”，然后提出要求：“你对本学期的阅读教学有何建议？请提出来，越多越好。”几天后，我收到学生交上来的“作业”，通过一一筛选分析，采纳可行的建议，命名为“学生的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。通过调查，我了解了哪些内容是学生最需要的、哪些方法是学生最易接受、最欢迎的，通过改进，大大提高了教学效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆说是“出点子”，则想到一点就可提，方便可行，学生容易做。可见，这种做法应是有效的捷径。
二、理解思维的多向
在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受。我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。
例如教学《草船借箭》一文时，有些学生提出最好把课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。”这理由一出来，就像是一滴水掉进沸腾的油锅里，教室里顿时炸开了。一位学生从座位上弹簧似地站了起来说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。”话音刚落，另一位学生紧接着说出了自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”教室里的气氛紧张起来了，同学们的情趣也高涨了起来，更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，而对这激烈的辩论，我欣喜地说出了一段启发性的话：“大家的见解太独特了，只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。”
三、探疑方式的选择
在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习——解决现有发展区的问题，即学生通过自己努力能够独立加以解决的问题；合作学习——解决最近发展区的问题，即学生经过个人努力无法独立解决的问题。因此，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在教师的引导下学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力；当然，也可以让学生自由结合，形成学习小组，自由选择解疑办法，如读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等。学生爱用哪种，自由选择，不加限制，之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高、创新能力得到培养。
四、自学目标的自定
学生学习能力的发展是有差异的。本人认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性。课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，要处理好共性与个性的关系。
总之，在阅读教学中，每位教师只要勇于探索，定能为学生的自主学习创设出更新、更有效的方法，让学生的自主学习能力得到更快更好的发展。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 《义务教育语文课程标准》(2011年版).ISBN，9787303133178。
[2](苏)B.A.苏霍姆林斯基 著 杜殿坤 编译 20世纪苏联教育经典译丛《给教师的建议》（修订版，全一册）.教育科学出版社，1984年6月第2版。
论文作者:苏庆增
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第276期
论文发表时间:2017/4/28
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