万小云 江西省南昌县莲塘第七中学 330200
我校自2012年开始构建高效课堂，本人有幸任教一个课改班级并担任班主任，三年的时间，也曾去过课改较为成功的学校观摩、学习，并结合本校的实际情况努力践行打造高效课堂。
一、从学生角度来讲，高效课堂应具备的条件
1.学生对三维教学目标的达成度要高。
2.在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。
二、从教师角度来说，高效课堂应具备的条件
1.教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。
2.教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
3.教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
三、构建高效课堂必须抓好以下几个方面
1.科学运用导学案。打造高效课堂必须使用导学案。导学案是学生表现其能力的一个平台，能让学生对教学目的、教学重点、教学难点有所把握，也是师生交流合作的一个媒介，为高效课堂做了必要的铺垫。为了让学生对所学内容有较好的感知，能在课堂上更好地展示。那么导学案的设计一般完成两个任务：（1）把需要解决的具体问题设计出来，使学习任务更具备可操作性。（2）提供一些解决问题的方法，授学生以“渔”。
2.平衡构建学习小组。每个小组8-10人，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、性别等方面组成学习能力相当的学习小组,一小组成员之间具有一定的互补性和个性化。组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂，所以组长一定要由成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生来担任,要负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。组长根据不同的学习任务,对本组成员进行合理的分工,做到人人有任务,人人有机会，使小组的每个成员都感觉到“我很重要”,为小组建设贡献力量。
3.抓好课间三个环节。即预习、展示、反馈。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆先让学生根据学案去预习，然后把学习成果展示出来，最后围绕问题组织反馈；其次，重视给予学生学习方法的指导，即先从独学开始，一个人学不会就向伙伴请教，这叫“对学”，对学学不会最后群学，也可以叫“组学”。这样的教学模式，其实也是我校“248模式”：自主学习、合作学习、问题探究、课堂检测。其实，课堂模式有几部并不重要，重要的是课堂必须是基于学和服务于学的课堂。一旦围绕着学来组织，即便是没有具体的模式，也有资格称为好课。
4.自由问答。高效课堂，可当成存有各种知识的超市。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆超市是自选商场，顾客拥有选择的绝对自由，导购员只是起引导的作用，如果导购员变为喋喋不休的推销员，往往会令人生厌的。想想我们的老师，在过去的课堂上，不正是扮演了促销员的角色吗？老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，却没有半点主动学习的意味。新课改理念则告诉我们，学生是主体，教师是主导。在这方面，我做了一些尝试： 在我的课堂，“主导”体现在“引”和“导”上。引即带入，把学生带入学习情境，任由其去充分体验，任由其去充分生疑，任由其去充分“选购”。导即导方，我们老师要敢于实现变“导入知识”为“导入情感”，就是煽风点火，就是点燃激励。但老师要把握教学流程，什么时候组织自学——自由选购；什么时候开始展示，什么时候反馈——自由问答；要始终拿捏好“火候”，即问答自由，但不散乱，不脱离主题。
5.敢于展示、勇于质疑。高效课堂最大的特点就是放大展示。对于学生而言，他们的天性就是好奇心、展示欲、认同感。展示起到了将好奇心和认同感“统领”起来的作用。展示是解决学习内驱力的金钥匙。在教学中，我是这样设计的：（1）在自主学习中，设置星光大道，以激发学生的竞争意识。让他们在舞台上PK，让他们竞争抢答，并按回答的次数和答案的正确，评选出今日之星。（2）在合作学习中，分A、B、C、D四个小组。首现进行小组讨论、小组合作；再进行小组竞争、评比。累计得出，评出得分最高组、得分最低组。有学生们决定最低得分组表演节目，或唱歌、或跳舞。 这样，课堂的三维目标通过展示来实现。让学生，在展示中暴露问题，在展示中生成能力，在展示中收获情感，在展示中赢得尊重，在展示中体验快乐和成功。
6.推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂效率的关键。
论文作者:万小云
论文发表刊物:《教育学》2015年11月总第88期供稿
论文发表时间:2015/11/18
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