试论知识经济社会与成人教育观念创新，本文主要内容关键词为：经济社会论文,试论论文,教育观念论文,成人论文,知识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、树立以终身教育为信念的教育价值观
现代社会的一个重要特征，就是知识和信息的急剧膨胀和快速更新。能够适应这种新变化的人必然以终身教育为信念，不断学习的人，知识经济理论充分提示了终身教育的价值，知识经济社会的到来，充分提示和体现了终身教育在社会经济发展中的价值与作用。
知识经济确立了知识——教育在经济运行中的地位和作用。知识经济理论表明，经济系统的知识水平和素质已成为生产函数的内在部分，是生产率提高和经济增长的内在动力之一。社会越发展，知识更新的周期越短，频率越快，这就是说，一次性学校教育所学到的知识享用终身的思想越来越陈旧，越来越行不通，以学会学习，学会生存和发展为核心的终身教育，则必将成为发展知识经济的立身之本、成功之本。
知识经济揭示了经济与教育比以往任何时代具有更为紧密的联系，突出地显示出教育的经济价值。知识经济所依赖的智力资本是凝结在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的生产能力、劳动者素质的提高，创造性人才的培养，知识创新和技术创新能力的开发，主要依赖于教育。在知识经济时代，教育将发挥以往任何时代从未有过的基础性、先导性作用。教育既是生产、积累、传播、使用的主要手段，也是知识向经济过程融合和转化的桥梁和纽带。正是在知识经济的内在逻辑和动力源泉上，有的学者甚至将知识经济直接称为“教育经济”，即以教育的发展为基础、为后盾、为保证、为动力的经济，这是不无道理的。
知识经济揭示了实施终身教育的必然性和紧迫性。众所周知，不同的经济时代总是伴随着不同的教育形态。在工业经济高度发达的时代，特别到了信息时代，知识更新的加速与信息的爆炸性发展成为社会发展的重要标志，这一时代任何教育机构或教育形式都不可能一次性地解决终身的教育问题。从发展水平、发展要求和发展趋势来看，终身教育既是人的知识和技能的不断构建，又是人学会生存和发展，主动适应并积极推动社会经济发展的能力源和推进器。终身教育把正规学习和非正规学习融合在一起，把发展潜在的能力与获得新的技能结合在一起，也把学习、劳动和发现新知识结合在一起。社会所有成员都必须通过继续教育，回归教育之路，进行不断的知识更新和知识创新，这样才能保证和促进自身的持续发展，进而保证和促进信息社会和经济的持续发展。
国际竞争态势证明了终身教育的价值，随着世界新技术革命的蓬勃发展，世界经济开始向知识经济转移，一个国家的创新能力，包括知识创新和技术创新能力，是决定它在国际竞争和世界格局中地位的关键因素，从而也就进一步奠定了教育在整个经济社会发展中的战略地位和基础地位，并强烈地呼唤着终身教育。为此，以美国为首的发达国家无不抓紧制定21世纪的教育发展战略，以牢牢掌握知识经济的主动权。可见在知识社会，树立以终身教育为信念的教育价值观显得尤为重要。
二、树立以学会认知、做事、合作和生存四大支柱为核心的教育目标观
90年代，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会的最新报告提出教育应该培养学生四种基本学习能力，即学会求知、学会做事、学会做人、学会共同生活。笔者认为，在知识社会，应树立以学会求知、做事、合作和生存四大支柱为核心的教育目标观。
所谓学会求知，是指人对主客观世界及其变化规律的认识和把握。在科技快速发展。知识频繁更新的今天，是否会求知，能否对人类创造的知识财富掌握得更快、更多、更好，能否向前景辉煌的未知领域挑战并变“未知”而为“知”，已成为人生追求的目标。怎样求知？专心致志、温故知新、循序渐进、融会贯通、学以致用、矢志不懈等古训都是至理。
学会做事，在很大程度上是和求知分不开的。一方面，求知离不开实践，离不开做事，并且做的过程也可求知，“做也是学习”，另一方面，求知是为了获得对主客观世界的比较正确的认识，进而按照规律去生活、去劳动、去创造、去改造世界，去更好地做事，人类的进步，社会的发展，正是在求知和做事的过程中实现的。学做什么事，概而言之，是学做建设物质文明、精神文明、生态文明之事。做事要讲规矩、讲原则、讲道德，不得随心所欲；又要不拘泥于旧章，敢于和善于发挥主观创造精神。
学会合作，世界各国的相互依赖和信息传播的全球化，是知识社会的重要特点，“偌大地球，小如一村”的现实启示人们：为了提高人类的生存质量，彼此间必须以礼相待，友好合作，和谐相处，每个人必须懂得人类具有相似性、多样性和相互依赖性，相互合作，要真诚、要守信，合作就有交往。而交往的质量和效果，不仅影响到个人的生活、工作和心境，而且影响到社会的稳定和文明。因此，交往、合作之道是人生必修课程。
学会生存，就是学会做人。人作为自然人与社会人的统一体，是随着自然和社会环境的变化而变化的，不仅当代人不同于古代人，即使同时代、同国度、同地域的人，也有千差万别的人品和个性。这种千差万别，既显示了人类的多姿多彩，也影响着人类的共生共存。因此，人类在长期的生存实践中总结了许多做人的道理，用以约束、规范和引导人的思想和行为，人们要想顺应社会、历史的要求，必须学习和实践这些做人的道理。这就是说，学会做人，既是个人生存的需要，又是社会发展对人的必然要求。特别在“重物轻人”（重物质利益，轻人格修炼）的“现代社会病”正在国际社会漫延的情况下，学会做人显得更为重要。
学做什么样的人，学做善良人。要同情弱小、平等待人、积德行善。学做正派人，正派人是办事规矩、作风严谨、心地光明的人。要言真，即要讲真话。心正，坚持公平、公正、公道、行端。处事讲原则、讲政策、守法纪，做事踏实，行为磊落。学做明白人，这里的明白人，不仅指聪明、懂道理；更指那种知己、知人、知世事的人，指对人对事有明确透彻认识的通达之人。
以上所谈学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，目的都是为了学会生存，为了人类生存得更文明、更幸福。而学会做人最重要。因为，求知、做事、共处等的主体是人。人做好了，则求知、做事、共处等都会有比较好的效果。这或许就是彼得·圣吉主张的“真正的学习，必须涉及人之所以为人此一意义的核心”的原因。这四大支柱，不仅反映了新世纪对成人教育的需求，更展示了成人教育从原有局限范畴走向知识社会更新、更高的教育目标。
三、树立以自然科学和人文科学整合为基本特征的教育内容观
科学是文化的重要组成部分，未来综合国力的竞争，集中体现为科学技术的竞争。这里所说的科学，既包括自然科学也包括社会科学。
当今科学，一方面是不断分化，但最重要的是高度综合，这种高度综合化的发展趋势，既表现在学科内部的综合，又表现在一门学科同其他学科的综合；既表现在自然科学领域科学与技术的综合，又表现在大科学体系中自然科学与人文科学、社会科学的综合。
综合化、整体化是知识经济社会的重要特征，在知识经济社会，知识作为一种无形资产，将发挥越来越重要的作用，而知识的综合和集成最能反映知识经济时代的综合化、整体化特征。在信息产业中，许多产品都是集各门学科知识于一身而结出的成果。在科学研究领域，综合性的探索将成为主要方向；在技术领域，更多的将是科学与技术的综合或技术与技术之间的综合。毫无疑问，知识经济社会最受欢迎的是通才。
而日本在通才教育方面的做法具有代表性。从70年代初起，日本就提出“培养世界上通用的日本人”的口号，强调“没有综合化，就不会产生伟大的文化和伟大的人物”。到1985年，他们筹备并实施培养“四合一”人才计划。所谓“四合一”人才，就是指赤胆忠心报效国家，具有健康体魄的前提下，集科技、文学、经贸、外语于一身——既有科学技术内涵，又有文学艺术气质，既有经贸才干，又有外语翻译本领。以此作为立国、立民、立家、立世、立新依据，从而深扎现在及将来的根基，以求发展当今，赢得未来。
为了培养“通才”，强调自然科学和人文科学整合，强调综合科学的重要性。加强“学际领域”的研究，而在课程设置方面，则强调文理科的相互渗透和相互交叉。日本一些大学把综合科学纳入教学计划，以学群、学类和专攻领域组成综合知识来组织教学，设立综合科学部，一些发达国家的大学开设了集自然科学、技术科学、人文科学、社会科学于一体的跨学科综合课程。如美国开设了西方文化、城市研究、人类的发展、技术社会与增长的限度；英国开设了科学、技术与社会(S·T·S)；日本则开设了人与环境、现代社会的结构、现代宇宙观、自然与情报等综合性课程。这些跨学科课程的一个显著特点是力图运用自然科学、技术科学和人文社会科学的综合知识来分析、解决现代社会的各种问题。
当今，信息工程、生物工程、金融工程、环保工程、教育工程是21世纪的战略工程，这五大工程的显著特点，都是自然科学和人文科学的高度结合，因此，我们的成人教育既要重视自然科学教育，又要重视人文科学教育，还要注意它们的整合。北京大学东方学大师季羡林先生提出21世纪初取消文理科的分野，是颇有远见的。
人类教育在经历了漫长的古老的人文教育，独领风骚的现代科学教育之后，将进入更加成熟的现代人文教育与科学教育并重的时代，因此21世纪知识社会是真正实现人文社会科学和自然科学这两大学科在本质上高度综合的时代。它是现代学科发展的需要，培养现代人才的需要，也是知识经济社会发展的需要。
四、树立注重学生创造个性发展为基本特征的教育方法观
发展个性是现代教育的一个重要标志。工业社会的特点是标准化，知识社会的特点是个性化、多样化。
个性化的教育是根据学生的个性特征和他接受教育的独特方式而采取的相应的教育，帮助他们在学习、工作、生活的征途中，找到一个最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的人生之路。要在每一个人的身上发现和找出能使他在为社会、为人类谋利益的劳动中给他带来创造的、欢乐的那条“含金的矿脉”……我们成人教育者的任务在于，在学校里不要使任何一个学生成为毫无个性，没有任何兴趣的人。每一个学生都应当从事一件使他自己感兴趣的事，每一个学生都应当有一个进行心爱的劳动的角落，每一个学生都有特别喜爱的学科，每一个学生都有自己最爱阅读的书籍。总之，使每一个学生在某一个领域，在某一个方面得到充分的发展，充分显示其个性。
创造性发展是个性发展的极重要方面，是个体主体发展的最高形式，或者说是人的能动性的最高形式。在现代科技发展中，创造性具有极重要的意义，创造性是现代人必备的素质。
创造性既是重要的个性品质、道德品质，也是适应和导引知识社会需要的学习品质、劳动品质，创造性发展程度是个性发展的尺度，培养创造性是个性教育的重要目标。
创造性教育应是把所有人类意识的一切创造潜能都释放出来，鼓励其发挥自己的才能。创造性作为个性特点，不仅仅是创造力的表现，而且是创造意识、创造情感、创造意志、创造能力的统一。因而创造教育是个性教育的重要方面，是个性教育的有机组成部分。不能把培养创造性仅仅作为智育的任务，事实上，它是整个教育的任务。创造意识是出自对社会的责任感而形成创造意向、创造欲望、要求，创造情感是一种高级社会情感，它以开拓创新为快乐，创造意志是创造过程中表现出的目的性、顽强性、独立性、自制性。
实施创造个性发展教育，要创设、营造鼓励创造性的教育环境，美国创造学家史密斯主张在培养创造性的个性中，“教育者的第一个作用就是设定开发创造性条件，创造性所需要的生理心理、社会及知识环境”。笔者认为，创设这样的环境就是：建立友善的、鼓励创造性的学生群体。在这个群体中，宽容、理解、民主、合作、平等、真诚、互帮、互学乃是关键。教师乐于接受和鼓励不墨守陈规的、新奇的意识、观念和行为。要实施开放式教育，让学生接触社会，投入实践、开阔视野；要采取学生自主教育方式，充分发挥学生主动性，教学由注入式变为启发式，营造民主、和谐、宽松、自由的创新氛围。由刻板的、划一的模式化教育转变为生动活泼的多样化教育，改变教育方式的标准化、程式化、八股化，代之以灵活性、多样化、趣味化的教育方式，真正树立注重学生创造个性发展为基本特征的教育方法观。
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