瑞士小学英语教育概况，本文主要内容关键词为：瑞士论文,概况论文,英语教育论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
与在中国一样，英语在瑞士也是一门外语，从小学三年级开始授课。瑞士学生接受英语教育的总课时比中国学生少，但掌握程度普遍比中国学生高，特别是语用能力。他们认为，语言最重要的功能便是交流。在瑞士德语区，无论在学校、政府机构或公共场所，大部分人（特别是年轻人）都能使用英语交流；高校教师大多具备较高英语水平，可以直接用英语开设专业课。他山之石，可以攻玉。研究瑞士学校是如何教英语，瑞士学生是如何学英语的，对我们有重要的参考价值。 本研究采用文献研究、实地调查等方法，通过了解瑞士小学英语教育的指导性政策、小学教育的现状和职前小学教师教育的特点，探讨其成功因素，并思考我国小学英语教育和职前教师教育中存在的问题以及改进的方向。 二、欧洲统一的外语教育框架和瑞士外语教育政策 瑞士地处欧洲的心脏地带，其独特的地理位置使得这个国家成为多种文化和多种语言的交汇点。瑞士人积极学习和研究世界，对于欧洲其他国家的政策格外关注。自欧盟成立以后，瑞士出台了许多有指导性的语言方面的政策。 瑞士英语教育主要依据欧洲理事会文化合作教育委员会制定的《欧洲语言共同参考框架：学习、教学及评测》（Common European Framework of Reference for Languages:Learning,Teaching,Assessment，简称《共参框架》或CEFR）。CEFR的宗旨是，提倡语言多元化，提出教学机构应给学生提供发展多种语言能力的机会，并为此制订了全欧洲地区语言教育及评测的共同框架（包括语言能力标准）。该标准详细地描述了语言学习者进行有效交流时所必须掌握的技能和达到的标准。该文件将语言的实际运用能力分成三等六个级别：一等：Basic user初级使用者（A），包括入门级（A1）和基础级（A2）；二等：Independent user独立使用者（B），包括进阶级（B1）和高阶级（B2）；三等：Proficient user熟练使用者（C），包括流利运用级（C1）和精通级（C2）（束定芳，2011）。CEFR中所提到的语言技能（Skills）分为三大技能：理解（Understanding）、口语（Speaking）和写作（Writing）。其中，理解技能包括听力和阅读技能，口语技能又分为口语互动和口语输出。对于六年级的学生，输出技能（Productive skills），即说和写的技能，达到A1水平即可，而接受技能即听和读的技能（Receptive skills）需达到A2水平。 此外，瑞士贯彻《欧洲语言测试者协会语言能力标准》和《外语语言学习和语言多元化行动计划》，旨在促进所有公民的终身学习，鼓励各个层面的语言教学，创设各种有益于外语教学和学习的环境。 近年来，CEFR统一了欧洲语言评价标准，方便了欧洲各国英语教育水平的互相参照，在欧洲各国外语教育界产生了重大影响，成为各国语言教学大纲、课程、教材及考试设计的重要参照依据（傅荣，2008）。CEFR和瑞士政府的语言政策使学校采取了很多促进外语学习的措施，为外语教学质量的提高起到了重要的推动作用。 三、注重学生的自主性和体验式 瑞士有26个州，每个州的教育制度各不相同。每个州的教育随其政治、经济和社会发展的需要而自行建构和发展。因此，瑞士的教育制度以其多样化为本质特征（陈丽霞，1995）。瑞士没有教育部，大部分中小学教育的决策是由州政府决定的，资金也由州政府提供。每个州有自己的教育部长，他们一起组成了瑞士州教育部委员会（EDK），在讨论和协调一些教育政策上起到了比较重要的作用，比如，规定学校从小学三年级起必须设有英语课。此外，大学联席会议、大学校长联席会议、州教育局长联席会议、瑞士高教中心等全国性协调机构也同EDK密切合作。瑞士小学教育总体上具有以下几个特征： 首先，各州、学校和教师都具有较高的自主性。部分州规定从小学三年级起开始学习英语，五年级时需要学习第二门外语，但个别州视实际情况而实施；不同的出版社出版适应各州教学要求的英语教材，学校也可以自由选择教材。以瑞士Klett出版社出版的小学英语教材“Young World”为例，它适用于瑞士德语区三到六年级小学生。学生上课的时候拿到书，下课的时候把书还给教师。瑞士没有关于所有学科教育的统一规章制度，也没有规定必须普及的学科和开始接触相关知识的年龄。对于个别课程（如性教育），学校可以自行决定是否开设以及如何实施。在小学阶段，教师的自由度也得到了充分保证。瑞士小学每班一般不超过20人，一旦超过便开始分班。教师可以自行决定期中、期末考试的时间和内容，平时授课时以教材为主，是有选择地“用教材教”，而不是“教教材”。 其次，瑞士小学教师重视“体验式”学习，鼓励学生亲身实践。针对学生好奇心强的特点，教师在课堂内会创造一种宽松、民主的氛围，以启发式、体验式和探究式的教学方式激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的探究精神，强调学生的自主学习意识和合作意识，使他们体验到学习的乐趣。每堂课教师通常只讲15至20分钟，其余时间学生自己钻研教材或独立做练习和作业。即便在短短十几分钟的讲授时间内，教师也是作为辅助者，通过和学生的对话与互动来完成教学。在课堂外，学生们拥有很多走出校门的机会。上生物课时，老师会带学生去自然博物馆，上历史课时会到历史展览馆，上天文课时会到天文馆，上宗教知识课时会进教堂。语言教师也经常利用这些活动来引导学生学习相关的表达。另外，在部分小学，每个学期有项目周（Project week），英语教师可以带学生到工厂、农场和博物馆等地参观，用英语介绍相关知识。教师鼓励学生讨论和发问，工作人员则耐心解答。学生们在轻松自由的氛围中学到了知识，练习了语言，也增长了阅历。 四、注重教师的语言能力和国际视野 通过在瑞士图高的两所小学实习、观摩，笔者发现瑞士小学教师英语运用能力很强，在管理课堂、教学设计等方面技能娴熟。教师素质与职前教师教育有着密不可分的关系。以德语区的图高师范学院（
Hochschule Thurgau，简称PHTG）为例，笔者总结出瑞士职前教育的如下特点： 首先，教育实践取向性明确。大学本科学生需在校学习三年（包括实习），取得180分学分，拿到学前教育或小学教育学士学位证书。在为期三年的学习生涯中，每人每学年至少有三周的教学实习，总计18周实习。如果在校期间到英国做一年交换生，则可换取18周实习学分。 其次，重视培养师范生的语言能力。瑞士培养的是全科教育小学教师，但明确规定师范生必须通过英语学科CEFR的C1考试（包含听、说、读、写四项测试，要求高于国内大学英语CET六级水平），在校期间还要在英国进行三周的语言实习，满足这两个条件，毕业后才有资格教小学英语。除了对语言水平有明确的要求外，瑞士倡导“基于内容的教学法”（Content-based approach），即用英语来教授其他学科内容。图高师范学院开设了12门用英语教授的课程，即外语教学背景、英语课程与教学论、当代外语教学法、儿童哲学、世界信仰与伦理学、儿童科学实验、穿越青铜器/石器时代（校外一周）、全球教育、教育实习（每个学期到国际学校或瑞士公立学校实习三周，三年级学生的实习时间更多）、韵律和形状（手工和现代技术结合的项目，为期一周）、艺术及手工、英语语言（C1和C2）。这些全英文授课的课程促进了师范生英语水平和英语应用能力的提高。 再次，注重培养师范生的国际化视野。这一特点体现在课程设置和国际交流两个方面。比如，课程“全球教育”（Global education）的内容涉及多个国家，涵盖环境教育、人权、消费者行为和公平贸易、跨文化教育及平等机会等几个方面，课程实施由多期研讨（Session）组成，每期研讨有一个主题，包括角色扮演、圆桌会议、收集材料、完成论文、小组讨论、分组汇报等各种形式，对学生的批判性思维、想象力、洞察力和记忆力的要求很高。与此同时，学校不断加强与各国的校际合作与交流。由于图高师范学院位于瑞士德国边境，它与德国名校康斯坦茨大学进行了长期合作办学，图高师范学院的学生可以在康斯坦茨大学选课并兑换学分，还可以利用那里优质的图书馆资源和运动设施。图高师范学院也鼓励学生在国外大学学习。留学经历不仅提高了他们的语言运用能力，而且增进了他们的国际理解、扩大了他们的国际视野。 五、丰富的小学英语课程资源 瑞士小学的英语课程资源种类丰富，除了上文介绍的当地工厂、农场和博物馆等资源以外，还包括下面重点介绍的教材、教辅和网上资源。 （一）教材 从教材反映的教学理念来看，瑞士英语教学重视任务的概念，其重点是学习的过程，既要求学生参与具体的交际活动（任务法），又配有语言知识的系统讲授和专项训练，本研究就其内容和编排的特色进行分析。 1.瑞士小学英语教材体现了以学生为中心的理论，培养学生学会学习。大多数教材基于大纲倡导的内容教学法（Content-based approach）和任务型教学（Task-based learning）进行编排，每单元先呈现新内容、新知识，随后逐渐呈现语言点。以“Young World”第三册（适用于五年级小学生）教材为例。该册教材由以下几个部分组成：内容目标（Content aims）、语言目标（Language aims）、热身问题（Warm up）、话题（Topic）、任务（Asking questions）、重点疑问句型（Key language question form）、话题（Topic）和学会学习（Learning to learn）。学会学习被视为五年级学生必须得到训练的一项重要技能。在这一阶段，教师重点培养学生由“学会听说读写”向“通过听说读写来学”的转变，充分培养学生的自主学习意识和学习能力。 2.瑞士小学英语教材的话题符合学生的认知规律，与学生的生活实际密切相关。仍然以“Young World”第二册（适合四年级小学生）为例。本册教材分为五个单元，即五个话题。话题分别为： ●Five sensational senses（see,hear,smell,taste,touch） ●A town like mine（shops,maps,buildings,jobs,professions） ●A world of color（colors,shapes） ●Exploring nature（forest,animals,different trees） ●Are we there yet（traveling,means of transport） 教材的首页是课堂用语“Say it in English”，采用英文与图示相结合的呈现方式。最后一个单元是复习单元，在一张八开纸上呈现了一个类似“大富翁”的游戏（Let's show what we know），附增两个“节日页”（Halloween，Pancake Day）。 3.教材注重话题（Topic-focused work）的深入探讨。教材编写者从学生身边的事物寻找切入点，用全新的视角延伸了这些内容的广度和深度。以第二册第一单元“Five sensational senses”为例。作者以蝴蝶导入新话题，让学生欣赏到一个色彩明快、生动有趣的游乐园（兼闹市），在轻松欢乐的氛围中对本单元内容有了一个整体感知。Food test环节共有两部分，第一部分展示了一个女士观察饼干的颜色、用手指感受饼干硬度等场景的照片，图文并茂地描绘了质量检测专家是如何检测食品的安全性；第二部分是一个实验，要求学生在班里组织一次食品检测活动，比较三四种苹果的不同，做好记录并与同伴比较。 4.通过跨学科知识的渗透，促进学生的全面发展。在第二册第一单元With our senses we discover the world环节，安排学生讨论各个感官的利用频率和存在的局限性。在Animals and their senses环节，针对人类感官的局限，介绍了兔子、猫、狗、猫头鹰和蛇最擅长使用的感官，丰富了学生和教师的知识。 5.渗透多种感官的感知理念，将必要的学习策略提炼出来，提高学生综合语言学习能力和自主学习能力。本单元“学会学习”（Learning to learn）环节的内容是“Our senses help us to learn English”，提示学生可以通过看、听、闻、尝和触摸的方式来学习英语，调查学生喜欢和最适合的学习方式，如Listen to a CD,Sing a song,Play a game,Look at pictures,Watch a video，Talk to my friend,Make something,Write and draw等，引导学生充分调动各种感官（眼睛、耳朵、鼻子、舌头和手）来发现生活中的美好，形成良好的品格。 此外，教材还包括了如下特点：四册教材的语言点和话题采用了螺旋上升的呈现方式，让学生在无意识中多次复习和巩固一些基本概念；注重原汁原味的语言材料，让学生感受英语语言和文化的魅力；几乎每单元都附上几首经典的英文原版歌谣，供师生自主选读；教材循环使用，不允许学生在上面涂画或书写，每次下课时需要交还教材（可以保留练习册），培养学生爱护书籍的意识。 （二）教辅 瑞士书店内的教辅种类没有国内多，但是质量上乘，主要包括语法辅导书、词汇辅导书、考试辅导书以及许多读物。这些书往往由同一出版社出版，作为教材的配套，供有需要的学生和教师选择。 图高州普通公立小学使用配套的练习册，包括学生用书（“Young World” activity book），教师用书（“Young World” teacher's book）中的光盘。有的老师会使用教材的官网来搜集配套资料并打印下来。 值得一提的是，教室里配备字典。如果班级人数非常少或者时间足够充裕，教师会留给学生一定的时间来查阅字典，让他们自己发现答案。每堂课几乎都有自主学习的时间。 （三）网络资源 网络探究（WebQuest，亦译网络主题探究）是美国加州圣地亚哥州立大学杜博礼教授（Bernie Dodge）于1996年提出，旨在培养儿童思考的教学方法，也是一种以探究为本（Inquiry-based learning）的新型学习方式。它要求学生根据提示，通过在互联网上搜寻相关信息去解决问题，从而达到鼓励学生学会学习的目的。由于网络探究是一个比较新的概念，所以国内相关的介绍比较少。在香港已有学校使用该法授课。笔者发现，瑞士一所国际学校小学部的教师也使用了这种教学方法，为高年级学生布置了一个项目（Project）：要求每位学生自行选择感兴趣的一个主题，搜集相关材料，完成一张海报（Poster），主题不限，可以是一个城市、一种货币、一个酒吧或其他。学生需要通过互联网、图书等多种途径，运用比较和对比（Compare and contrast）的策略，努力去了解它的过去、现在和未来发展趋势。 在小学教育专业的职前培养期间，图高师范学院向学生提供了一些与英语教学相关的网上资源： 1.各种自学英语或英语教学所用工具的网址，如剑桥和牛津大学高级学习者英英词典，方便搜索定义和听发音的英英词典，能够听到标准发音并能录下自己的发音与之比照的词典，了解单词在不同语境下的不同释义的词典，可以把英语翻译成德语、西班牙语、法语、意大利语、俄语和中文的在线词典和免费翻译软件的词典，以及各种视觉词典，内容涵盖科学、食品、动植物、建筑等。 2.各种适合儿童学习英语的网站，低龄儿童诗歌吟诵、歌曲、艺术、手工和游戏网址，等等。 3.各种适合教师备课的资源，如教师指南网址（备课材料、主题单元、活动手册、儿童歌曲等），话题、工作表（Worksheet）、词汇探究、猜字谜等网址，以动物为主题的数据库，探索旧金山互动科技馆的数据库，等等。 4.瑞士小学老师在课堂上经常使用的全球最大的视频网站之一——YouTube。 无论是图高师范学院为师范生提供的网上资源，还是小学教师课堂上经常使用的网上资源，都有以下几个特点：第一，属于英语母语（EFL）的学习材料，原汁原味，具有极强的工具性和人文性。第二，内容非常符合小学生心理特点，生动有趣。第三，量大质高，经过众多英美教育人士的认真审查和教学实践。 本研究从理论和实践两个层面，探讨了瑞士指导性的英语教学政策、注重自主性和体验式的小学教育、优质的小学教师职前培养和高质量的课程资源。笔者认为，瑞士英语教学的成功除了得益于其地理位置、语言和文化与英国比较接近、与以英语为母语的人接触的机会比较多以外，还在很大程度上得益于其指导性的政策、自主开放的校园环境、高素质的师资、高质量的课程资源和有效的课堂教学。 为了提高中国英语教学的水平，我们首先需要在国家层面制定一份相关的文件和指导原则，明确英语教学的目标和定位。随着我国《义务教育英语课程标准（2011年版）》的实施以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布，英语教育领域已经进入全面深入的改革阶段，对教师的素质、观念和角色都提出了更高的要求。 作为英语教师，我们应该不断加强理论学习，吸收国内外优秀的外语教学理论和经验，关注和思考国外英语教学模式，深入探索符合学生心理特征的教材以及跨学科融合和多感官感知的教学内容，培养学生自主学习的能力，开发便捷丰富的网络资源，不断改善我们的英语教育质量。
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