从个人干预到国家预防：美国“强势启动”的历程及其启示_课程评价论文

从个别干预到全民预防：美国“强健开端”课程及启示，本文主要内容关键词为：强健论文,美国论文,开端论文,全民论文,启示论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      社会情绪能力是儿童在引发情绪的社会情景中做出适宜和有效行为的能力。社会情绪能力的发展对于儿童的身心健康和发展都至关重要。社会情绪能力高的人，容易融入群体，善于和他人团结合作，成功的可能性也更大。

      一、美国“强健开端”课程产生的背景

      从上个世纪90年代开始，有关儿童和青少年心理健康的问题在美国社会中引起了广泛的关注。研究发现，在美国大约有20%—25%的学龄儿童和青少年面临着压力、焦虑和抑郁等心理健康问题，而在这其中只有20%左右的人能够得到相应的心理健康服务。因此，改变传统的心理健康服务机制，寻找具有广泛的应用性、低成本、易获得的有效心理健康服务就显得尤为重要。1994年，著名的情商之父丹尼尔·戈尔曼等人成立了“社会情绪学习组织”（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，CASEL），该组织的任务是让社会情绪学习（Social and Emotional Learning，SEL）成为学校教育的重要组成部分，以此促进儿童在学校和生活中的成功。社会情绪学习的发展为在学校情境下进行心理健康服务的实践提供了可能。

      在大量研究和实践的基础上，CASEL提出了社会情绪能力的五个核心要素：1.自我认知——准确地评价自己的情感、兴趣、价值和长处，保持坚定的自信心；2.自我管理——调整自己的情绪来应对压力、控制冲动和坚持克服困难，确立个人发展和学习进步的目标，并进行监控，同时学会适宜地表达自己的情绪；3.社会认知——能够接受他人的观点，同情他人，认识和赏识个人间和团体间的相同与不同之处，学会了解和运用家庭、学校和社区的资源；4.人际技能——在合作的基础上建立和维持健康和有益的人际关系，抵制不适宜的社会压力，预防、管理和解决人际冲突，并在必要时寻求帮助；5.负责任的决策能力——在考虑道德准则、安全、适宜的社会规范、尊重他人和各种行为的可能后果的基础上做出决策，在学习和社会交往中运用决策技能，促进学校和社区的福利。

      依据这一要素结构，研究者们提出了各种不同形式的社会情境学习（SEL）项目，如Al's Pals，Second Step，Social Skills in Pictures，Stories and Songs，Incredible Years等，并进行了大量的相关研究。众多研究结果表明，在学校中开展基于社会情绪学习的干预项目不仅能有效地促进学生社会情绪能力的发展和提高，而且对学生的学业成就、学习态度、在校行为和表现等也有积极的影响，[1]包括学习动机、对学校的依恋感、参与性、出勤率、学习习惯以及日常等级和考试成绩等，[2]并且随着时间的推移，这种影响持续存在。

      “强健开端课程”（the Strong Start Curriculum）是美国俄亥俄大学教育学院基于其社会情绪学习项目——“俄亥俄韧性项目”（The Oregon Resiliency Project）研究而开发形成的一系列儿童社会情绪学习课程之一。该系列课程共分为五级水平：学前期（Pre-K）、幼儿园-2年级（k-2）、3-5年级、6-8年级和9-12年级，年龄跨度从3岁一直到18岁。其中学前期和幼儿园-2年级课程被称为“强健开端”，3-5年级和6-8年级课程被称为“强健儿童”（Strong Kids），9-12年级课程被称为“强健少年”（Strong Teens）。此课程的核心是通过培育社会情绪教育中的核心要素，如认知重建、人际冲突解决、社会技能培养、同情心培养、问题解决、压力缓释以及行为改变等，来促进儿童社会情绪能力的发展。在这一课程中，被重点强调的一个重要概念就是“发展韧性”（development resilience），它是一个人成功地应对逆境、危险和严重的生活压力的能力。研究表明，尽管韧性的一些方面是天生的或是有生物基础的，但是学习在发展个体有效应对困难和挑战的能力方面还是有着必不可少的重要作用。这也就是说，一个人有效地应对困境的认知、行为和情感技能是可以通过系统和有效的指导与学习而获得的。

      二、美国“强健开端”课程的设计理念

      学校作为一个组织化的学习机构，被公认为是对儿童进行社会情绪学习和教育的理想环境。[3]近些年来，社会结构和家庭结构的变化使得“处于危险”之中的儿童和家庭比例都有所上升。为了应对这一问题，必须在教育机构开展心理健康的预防和早期干预课程。教授儿童积极的社会、情绪和行为技能是我们在21世纪必需面对的一个重要挑战。正如格林伯格等人所指出的：“高质量的教育应该教会年轻人以一种社会化和尊重的方式来互动；实践积极的、安全的和健康的行为；以合乎道德和负责任的方式来为同伴、家庭、学校和社会做出贡献；获得为就业和作为公民所必备的基本的能力、工作习惯和价值观……因此，以学校为基础的建立在协调社会、情绪和学业学习基础上的预防项目应是从幼儿园至高中教育必不可少的一个组成部分。”[4]

      到目前为止，已经有很多的社会情绪学习项目都被证明在促进儿童社会情绪能力的发展上是非常有效的，但是能够真正在学校中获得实施的项目却非常少。[5]究其原因在于：首先，这个项目要具有广泛的覆盖性。根据如下页图1所示的学校预防三角结构模型，[6]位于三角形最底层的是约占80%的未出现明显的情绪和社会行为问题的儿童，他们需要的是普遍支持，属于基本预防；中间层是约占15%的需要接受目标预防的儿童，他们常常表现出消极的行为和情绪结果，处于问题发展的危险之中；最顶层是约占5%的具有严重问题的高危学生，他们是需要获得特定预防的儿童。常见的、典型的干预多面向处于最顶端的问题儿童。如果一个社会情绪学习项目只针对那些问题较为严重的学生，而不能够面向所有儿童，使所有儿童都获得普遍性的支持，那么它就不可能在学校范围内得以实施。因为只有面向全体学生的需求，通过提供有效的指导和改善学校的环境来提高所有学生的社会和行为韧性，才能有效地预防和减少学生发展成为三角形最顶端部分的可能性，也才能真正实现用最少量的资源作用于最大量的学生群体。[7]其次，这个项目要经过实践有效性的验证。许多社会情绪学习项目虽然在严格控制的实验中取得了成效，但是却没有在复杂的学校环境中进行实践。任何一个项目如果未能在学校环境中进行实施和验证，它也不能被证明是有效的。同时，一个好的项目还应该是能够适用于不同的学校和教育环境的，并且即便是在项目初期的培训和支持过后，它仍然是能够在学校中持续地实施下去的，而不必完全依赖于项目的支持。[8]三，这个项目要实施便捷。如果一个社会情绪学习项目的实施需要花费大量的人力或财力的话，那么它就不太可能在学校中获得有效的实施。

      针对众多儿童社会情绪学习项目实施中存在的这些问题，“强健开端”课程一直致力于项目的适用性、有效性和便捷性等方面的研究，努力使这一课程实现面向全体儿童、科学有效和易于实施，以适应和符合教育实践的需要。

      

      首先，“强健开端”课程从考虑全体学生的需求入手，通过教授儿童关键的社会情绪概念和应对策略，包括自我调节的策略来进行社会情绪学习，以预防儿童心理健康问题的发展，促进儿童社会和情绪健康。这种预防模式的核心是不要等学生形成严重的问题时再来解决，而是通过有效的预防来降低学生社会和情绪问题发展的可能性，以有效地减少学生成为三角形顶端部分的数量。由于“强健开端”课程中的活动不仅有助于儿童社会情绪的学习，而且它对于儿童的学业、语言、倾听、记忆以及自我表达等能力的发展也具有促进作用。因此，这一课程可以在不打破班级教学常规的前提下与学校的教学大纲实现无缝衔接，应用于所有儿童。当然，作为一个早期干预项目，“强健开端”课程也可用于对处于危险中的儿童以及被情绪问题困扰的儿童进行干预，由心理健康的专业人员来对这些儿童进行小组或个别的指导和训练。因此可以说，“强健开端”课程适用于各级水平的预防和干预，具有广泛的覆盖性。

      其次，“强健开端”课程作为一个面向3-8岁儿童的早期干预项目，针对这一年龄阶段儿童的认知、社会和情绪发展的需要来设计和安排课程，以保证其实施的有效性。如，通过明确而具体的实例来帮助儿童熟悉各种社会情绪和技能，通过重复和回顾来进一步帮助儿童掌握和巩固技能；在儿童原有情绪体验的基础上进一步丰富儿童的情绪认知和体验，学习新的情绪词汇、发展儿童的情绪自控能力；引导儿童在同伴交往中学会协商和妥协，学会同情或理解他人的情绪和体验，学会如何有效地加入群体和发展交谈，学会适宜地运用幽默等。大量的实践研究证明，在“强健开端”课程实施之后，无论是教师的评价还是家长的反馈都表明幼儿园大班和小学二年级儿童的亲社会行为有了显著的增加，而退缩、焦虑、拒绝等行为则明显减少，并且这种影响和改变即使是在课程结束6周后依然存在。[9][10]这表明，“强健开端”是一个经实践证明的有效课程，适用于自然的学校和班级环境。

      第三，“强健开端”课程一共有10个单元，每个单元的课时约为45分钟，如果每星期上一节课的话，这一课程的最长持续时间也就是10周。同时，“强健开端”课程是一个高度结构化的课程，它在使用手册中详细介绍了每一课的具体目标以及每一个课时的基本流程，包括概念提出、讨论、活动、总结等，并给出了每一项流程的花费时间。它主要通过故事和情景实例来帮助提出和解释概念；通过讨论来让儿童相互分享和分析自身的经历与体验；通过教师指导下和独立的活动来对案例进行模仿；通过角色扮演等来让儿童实践和运用技能；通过总结来对所学习的概念和技能进行回顾。这使得这一课程可以在学校或相关的教育机构里，由教师和专业人员在经过最少的专业培训后即可开展相关的教学工作。因此可以说，“强健开端”课程是一个真正简单、便捷和低成本的社会情绪学习项目。

      三、美国“强健开端”课程的主要内容

      “强健开端”课程根据儿童的年龄分为学前期（3-5岁）和幼儿园-2年级（6-8岁）两个版本，每个版本的课程都是10个单元，涉及儿童的情绪认知、移情和人际交往等。由于不同年龄儿童群体的认知和能力水平不同，学前期和幼儿园-2年级的课程内容在一些涉及认知和行为实践的方面略有不同。在下面各单元的介绍中，凡两个版本的内容存在差异都会分别进行阐述。

      第一课：情绪体验团体（The Feelings Exercise Group）。通过介绍“强健开端”课程的基本理念和目标以及每一节课程的基本内容等来帮助儿童认识这一课程的重要性，以使他们能够充分理解为什么适宜的行为是积极的情感体验所必需的。由于学前期和幼儿园—2年级儿童的认知和能力水平存在差异，因此这两个年龄段儿童需要认识和理解的适宜行为也有所不同。在学前期主要是认真倾听、保持冷静、友好以及对共有信息保密等，到了幼儿园—2年级则是尊重他人、对共有信息保密以及足够的课程准备等。

      第二课：理解你的感受1（Understanding Your Feelings 1）。理解和识别一个人的情绪并以一种适宜的方法做出反馈，可以使人一生中都保持积极的人际关系。在这一节课程中，学生们要学习识别一些基本的情绪，并区分好的或不好的感受；学习识别在哪些情境下可能产生这些特定的情绪；能将这些技能应用于不同的情境、时间和地点。

      第三课：理解你的感受2（Understanding Your Feelings 2）。引导学生认识和区分情绪表达的适宜和不适宜方式，学习如何以一种适宜的方式表达积极和消极的情绪，并通过行为实践的方式来帮助学生将新技能运用到其他情境中。

      第四课：当你愤怒时（When You Are Angry）。愤怒是所有人都会经历的一种情绪，年幼儿童常常不能恰当地理解和有效地应对愤怒，从而表现出不适宜的行为。在这节课中，学生们要学会识别人在愤怒时的一些身体表现，学习愤怒的一些同义词，识别生活中一些容易导致人产生愤怒情绪的情境，并甄别应对愤怒的行为是“有益”还是“有害”的，进而使他们学会应对愤怒的适宜方法。

      第五课：当你快乐时（When You Are Happy）。引导学生学习识别快乐时一些常见的身体感受，学习快乐的同义词，识别容易产生快乐情绪的情境，从而帮助他们理解快乐以及情境之间的关联。同时，通过教授学生一些简单的认知重构策略来引导他们积极地应对不利情境，避免被消极的情绪如悲伤或愤怒等击垮。基于不同年龄段儿童的认知水平存在差异，学前期和幼儿园—2年级课程中的认知重构策略也有所不同。学前期儿童学习的是快乐交谈策略，而幼儿园—2年级则学习积极思考的ABCS策略。

      第六课：当你焦虑时（When You Are Worried）。学会运用适宜的策略来应对压力和焦虑是预防身体和情绪问题的重要策略。在这一课中，学生要学习运用一些具体的行为、情感和认知技能，包括识别焦虑时的身体感受，学习焦虑的同义词，识别可能产生焦虑情绪的常见情境，并实践运用上一课中学习的认知重构策略来应对焦虑。同时，学习一种应对焦虑和压力的新技能—停下来、数数、进入、出来策略（Stop，Count，In，Out）。

      第七课：理解他人的感受（Understanding Other People's Feelings）。理解他人的感受是移情训练的一种最基本的形式。在这一课中，儿童要学习通过辩识常见的一些身体表现来理解他人可能的感受，理解不同的人在相同的情境下可能会有不同的感受。同时，通过故事和活动来引导学生实践这种技能，并能将之推广到其他情境中。

      第八课：成为好朋友（Being a Good Friend）。这是对儿童最基本的社会交往和人际技能的培养。在这一课中，学生要学习一些基本的有助于结交朋友的人际交往技能，包括说好听的话、认真倾听、进行适宜的眼神交流以及运用适宜的身体语言等，并在实际的情境下实践和运用这些技能。

      第九课：解决人际冲突（Solving People Problems）。学习适宜和有效的策略应对和解决人际冲突，将有助于减少情绪和社会问题的发生。在这一课中，学生将会描述同伴冲突可能发生的情境，学习运用前面学习的应对愤怒、焦虑等的策略来解决同伴间的冲突。同时，通过行为实践来提升儿童解决人际冲突问题的能力。由于与幼儿园—2年级儿童相比，学前期儿童的移情和行为实践能力都还相对较弱，因此这一阶段学前期儿童的行为实践侧重于识别同伴交往中出现的一些普遍问题，思考如何解决这些问题可以使大家感受更好一些。幼儿园—2年级儿童则可以进行角色扮演，并尝试运用这些策略来解决同伴冲突。

      第十课：结束（Finishing Up）。在这一课中，学生要对前面课程中所学习的技能，包括识别“好”和“不好”的情感，明确“有益”和“有害”的应对方法，运用认知重构策略以及停下、数一数、进入、出来策略等，都进行一次回顾，以确保儿童掌握了这些能力或策略。

      除了上述10个单元的基本课程外，“强健开端”还附录了两个可选择的强化课程，分别对“强健开端”课程的1-6单元和7-9单元进行回顾和强化。强化课程可以在10个单元的基本课程结束之后再选择性地进行几个星期到几个月的教学。在这两个强化课程中，教师将采用一种新的游戏方式—“情感宾狗游戏”来再次教授基本课程中的6种基本情绪，以进一步巩固和强化基本课程中的一些核心概念和技能。尽管强化课程是一个选择性的课程，但是它可以使“强健开端”课程在提升儿童早期社会情绪能力方面发挥最佳的效果。

      四、美国“强健开端”课程的评价工具

      为了使“强健开端”系列课程的使用者能够有效地对课程实施的效果进行评估，课程研究者们开发形成了可用于评价儿童社会情绪能力发展状况的“社会情绪优势和心理弹性量表”（The Social-Emotional Assets and Resilience Scales，SEARS）。该量表是一个基于优势的评价（Strength-based Assessment）系统，旨在评价儿童和青少年积极的社会情绪品质。与传统的基于缺陷的评价（Deficit-based Assessment）相比，基于优势的SEARS评价强调的是儿童的优势和有利条件，它通过致力于儿童的情绪和行为技能，包括产生个人的成就感、体验成功的人际关系、提高一个人处理困境和压力的能力等来提高儿童整体的心理健康状况，而不仅仅是确认与诊断相关的症状和缺陷。因此，这种评价的目的并不仅仅局限于减轻儿童心理问题的症状，而是要通过提升全体儿童的社会情绪能力来预防和减少儿童心理问题的出现。[11]“社会情绪优势和心理弹性量表”对学生技能、知识和能力的关注以及通过面向全体儿童提供心理健康服务的方法，将评价与干预和心理健康促进紧密联系起来，这与当前学校心理健康服务所倡导的面向全员的评价是一致的。[12]

      “社会情绪优势和心理弹性量表”（SEARS）共有四个版本，SEARS-C、SEARS-A、SEARS-T和SEARS-P。其中SEARS-C和SEARS-A都是自评量表，专门针对3-6年级的儿童和7-12年级的青少年，而SEARS-T和SEARS-P分别是教师评价量表和家长评价量表，面向全体从K-12年级的学生，也就是5-18岁的儿童和青少年。SEARS作为一种综合性、多元的评价，通过儿童自评、教师评价和家长评价等多个途径为家长和教育者提供了学生在社会和情绪技能、知识和能力等方面的信息。这些信息不仅可用于对儿童社会情绪能力的评价，也可以用于对儿童社会情绪问题进行诊断和实施干预。同时，这一量表不仅适用于对儿童个体进行评价，也可以用于对全体学生的社会情绪能力进行筛查和监测。

      “社会情绪优势和心理弹性量表”（SEARS）系列中所涉及的内容包括了问题解决、人际交往、建立和维持友谊、应对逆镜以及乐观地面对逆境等多方面的能力。每一个量表中的题目都体现了社会情绪能力的四个方面——责任感、自我调整、社会能力和同情心。尽管其四个不同版本有很多共同的题目，但根据学生的发展水平、评价地点和评价情境的不同，题目的表述会有所不同。其中，适用于“强健开端”项目的SEARS-T教师评价量表有41道题目，SEARS-P家长评价量表有39道题目，分别反映教师和家长对于学生自我调节、社会能力、同情心和责任心四个维度发展水平的感知与评价，具体包括：1.自我调节（Self-regulation）：测量学生自我意识、元认知、内心的洞察力、自我管理和方向；2.社会能力（Social Competence）：测量学生维持同伴友谊、进行有效的言语交流以及在同伴群体中感觉自在等方面的能力；3.同情心（Empathy）：测量学生感同他人所处的情境和感受他人情绪的能力；4.责任感（Responsibility）：测量学生承担责任、认真做事和先思后行等方面的能力。

      五、对我国幼儿园社会教育的启示

      美国这一“强健开端”课程作为一种面向全体，旨在通过提高全体儿童社会情绪能力，特别是对社会情绪的认知和应对策略来预防儿童心理健康问题的社会情绪课程，其在课程理念设计、课程实施策略等方面的做法，对于解决当前我国幼儿园社会教育所面临的问题和困境都具有重要的启示和借鉴。

      首先，幼儿园社会教育应关注幼儿社会情绪能力的发展。长期以来，由于社会背景、文化传统等方面的原因，我们对于儿童情绪情感体验的关注很少，也鲜有专门的情绪课程，这使得儿童对情绪情感的认知甚少，普遍缺乏应对情绪问题的有效策略，而这往往正是儿童退缩、焦虑、抑郁等心理问题产生的根源。众多研究表明，儿童早期是社会情绪能力发展的一个关键时期。在幼儿阶段，儿童正在发展情绪和体验许多情绪情感的变化，他们试图理解情感或情绪这一总体的概念，但是常常只有很有限的几个词汇来描述不同的情绪。例如，许多幼儿能理解快乐、悲伤、愤怒和担心等概念，但他们不能理解更复杂一些的情绪词汇，如兴奋、喜悦、紧张或自豪等。同时，这一阶段的儿童正在学习如何对他人发起有效的社会交往和如何建立友谊，学习如何与家庭之外的人进行社会交往等。“强健开端”课程正是立足于幼儿的情绪和社会需要，将幼儿社会教育的目标确立为教授儿童关键的社会情绪概念和应对策略，以及基本的社会技能和人际技能。根据这一目标，该课程注重发展儿童对感受的整体理解，对一些具体的情绪如愤怒、快乐、担忧等的认知和体验，并学习和实践基本的人际交往技能，包括学会协商和妥协，学会同情或理解他人的情绪和体验，学会如何有效地加入群体和发展交谈，学会适宜地运用幽默等。对儿童社会情绪能力的关注正是我们在社会性课程中应该加强的一个方面。

      其次，幼儿园社会教育应将幼儿社会认知、情感和行为的发展融于一体。社会性作为人的一种心理品质，是集认知、情感和行为于一体的。社会认知是社会性发展的基础，社会情感是社会性发展的动力，而社会行为则是二者的集中表现。由此可见，社会认知、社会情感和社会行为都是儿童社会教育的重要内容，三者相辅相成，缺一不可，这一点在幼儿阶段显得尤为突出。但是在我们的社会教育中，对儿童的社会情感特别是社会行为实践的关注很少，儿童普遍会说但不会做。“强健开端”课程针对幼儿的年龄和认知特点，每一个单元都从教授儿童关键的社会情绪和人际交往的概念入手，通过故事和情景实例来提出和解释概念，帮助儿童认识和熟悉各种社会情绪和交往技能，并在儿童原有情绪体验的基础上进一步丰富儿童的情绪认知和体验，学习新的情绪词汇；通过模仿和角色游戏等来让儿童体验他人的感受，引导儿童学习理解他人的情绪情感和体验，学会适宜的应对方法；通过教师指导下和独立的行为实践活动来让儿童实践应对各种社会情绪的方法和策略，以及基本的社会交往技能和人际冲突应对策略等，并能将这些技能应用于各种不同的情境中。这种集社会认知、社会情感和社会行为教育于一体的课程组织和实施有效地保证了幼儿社会教育的效果，有力地促进了幼儿社会情绪能力的提高。

      第三，幼儿园社会教育应遵循由已及人的发展规律。儿童社会性的发展有其自然的发展规律，遵循由己及人，从自我与自我的关系到自我与他人的关系再到自我与社会的关系的发展过程。相应地，儿童社会教育的内容也应首先以儿童自身为中心发展其社会性，如积极的自我意识和愉快情绪的获得、良好个性品质的形成等，逐渐过渡、拓展到他与别人、与社会环境相互作用的过程中所必需具备的一些社会能力和品质的发展。关于这一点尤其需要我们的社会教育予以重视。我们常常过度地强调关注他人的感受，但如果儿童自身的需求都没有得到应有的满足，那又如何能够由己及人呢？“强健开端”课程立足于从儿童自身的情绪情感出发，通过明确而具体的实例来引导和帮助儿童了解和熟悉自身会经历的各种积极和消极的情绪，如愤怒、快乐、担忧等，并学习应对这些消极情绪的正确方法。然后，在此基础上，进一步引导儿童理解他人的情绪，通过学习辨识常见的身体信号或线索来理解他人可能有什么样的感受，理解不同的人在相同的情境下可能会有不同的感受等。这种从自我出发，在认识和了解自我的基础上发展儿童与他人和社会的关系的课程设计和安排，符合儿童社会性发展的规律，能有效地促进儿童社会情绪能力的提高。

      第四，幼儿园社会教育应注重儿童对真实生活世界的体验，提高儿童的社会能力。社会教育作为一种帮助儿童适应并融入社会生活的教育，其内容应来源于生活，要为儿童提供与现实生活真实联系的体验，让儿童在对真实生活世界的体验和感悟中自觉、主动地进行学习。这种真实情境的教育一方面可以使儿童在已有知识经验的基础上，通过直观、形象、可感知的方式扩展其知识经验，并在具体行为实践的过程中促进其行为的内化；另一方面也可以使儿童将所学的社会知识、行为规范与自身的实际行为相联系，从而使儿童不仅知道“应该怎样做”，而且能够在现实的情境下表现出适宜的行为，促进儿童社会能力的发展。但是，如何让儿童的社会性学习能够真正与其现实生活联系起来，能够帮助儿童在真实的情境下实践和提高其社会能力呢？这是经常困扰我们教师的一大问题。“强健开端”课程利用儿童图画书这一教育资源，在每一个主题的教学中都通过引入一些儿童图画书所描述的儿童真实生活情境的实例来引入相关的概念或策略，如《幼儿园的第一天》《下雨的星期一》《有时我喜欢哭》《生气的早晨》《妈妈不要走》《我能有一个朋友吗》，等等。结合故事中具体的人物形象，“强健开端”课程能够很好地引导儿童认识和理解不同情境下的快乐、悲伤、恐惧、愤怒、惊讶、厌恶等情绪情感，帮助儿童学习应对情绪和人际问题的适宜方法与策略，并将各种策略真正运用到实际生活中。这种基于真实情境的学习正体现了儿童社会教育应来源于生活，并最终回归生活的基本理念，也是我们今后改进和完善幼儿园社会教育应努力践行的基本理念。

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