浙江省青田县实验小学东山分校 323900
培养学生问题意识是学好数学的关键所在，问题是数学的核心，只有懂得提问题才能更好地解决问题，进而掌握数学的核心思想。然而，从当前小学生学习数学的实际情况来看，他们习惯于解决问题，提问和追问能力很弱，甚至不少学生根本没有问题意识。小学数学教师在教学中应重点培养学生的问题意识，可以利用学生的“三心”来引导学生进行提问和追问。
一、借助学生“好奇心”，培养问题意识
提问是解决问题的前提，善于提问的学生说明在认真思考所学内容。因此，教师在教学中应引导学生提出问题，让学生在自主提问过程中开启探究数学的旅程，寻找解决问题的方法，最终摘取成功的果实。
想要发现问题，首先要拥有一颗好奇心，这样才能点燃提问之火。小学生处在探究性很强的阶段，他们对新鲜事物和神奇现象充满了好奇。教师可以利用学生这一特点，创设问题情境，以此来激发学生提问意识，进而引导学生往正确的方向思考。
例如，在教学“有趣的乘法计算”这一课时，教师可以给学生展示两组这样的计算题：23×11、54×11，并很快口算出结果。学生的好奇心一下子被激发了，纷纷提出质疑：“老师肯定是事先算好了答案，不可能这么快就能口算出两位数乘法的。”为了继续刺激学生的好奇心，教师可以让学生随意出几道两位数乘11的计算题。教师还可以邀请两名学生一起来参加，由学生出题，教师快速口算出结果，并让学生以笔算的形式验算。事实证明教师算得又快又准，学生们心服口服。当教师讲解两位数与11相乘的规律时，大家都竖起耳朵认真听，想要揭露其中的奥秘。就这样，带着一颗好奇的心，教师和学生一起投入了新知识的学习中。
二、借助学生“怀疑心”，培养问题意识
当别人询问爱因斯坦有什么特殊的才能时，他只是谦虚地说：“我不过是喜欢探究问题的结果罢了。”其实追问就是爱因斯坦成功的秘诀。教师在教学中要培养学生追问的习惯和意识，鼓励学生大胆怀疑和批评，对问题提出自己独特的观点，遵循一问到底的原则，在学习中不断追问，直至问题被有效解决。
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所有人都具有怀疑的心理，小学生亦不例外。他们总认为自己是正确的，遇到他人的答案与自己不一致时，潜意识会对他人的答案表示怀疑。其实，这种怀疑有时候也是好事，它能帮助我们打开知识的宝库。教师应利用好学生的怀疑心，激励学生追问，以生成新的问题，并在追求中抽丝剥茧，最终解决原来的问题。
例如，在教学“年、月、日”相关课时，教师可以先为学生讲解平年和闰年的区别，然后出一道这样的题目：小丽每次生日时，妈妈都会送给她一份礼物，小丽今年10岁了，请问她收到了多少份妈妈送的礼物？学生甲抢先答道：“10份，一年1份，小丽10岁了，自然是收到了10份礼物。”教师微微一笑，提出质疑：“确定吗？没有别的答案了吗？”听到教师的质疑，学生乙也提出了自己的问题：“如果丽丽收到了10份礼物，那么她的生日是几几年呢？”学生甲接收到了乙的质疑，快速答道：“2008年啊，今年是2018年，十年前出生，当然是2008年了。”教师对甲的回答表示肯定：“是的，丽丽是2008年出生的。”学生乙接着问道：“可是2008年是闰年，如果丽丽是2018年2月29日出生的，那么她的生日四年才能过一次。”学生乙思考了一下，继续说道：“如果小丽是2月29出生的，那2008到2017之间只有2012、2016年是闰年，丽丽就只能收到2份礼物。”对于学生乙的回答，学生甲点头同意。道理越是提出质疑就越清晰，在不断的追问和碰撞中，学生们对平年和闰年有了更清晰的认识。
三、借助学生“竞争心”，培养问题意识
教育其实是一个唤醒和激励的过程，学生问题意识是天生的，教师只需在教学中稍加指点，就能激发学生潜在的提问能力，久而久之，学生就能养成自主提问的意识，将其运用于数学学习中。
竞争能够激发学生的上进心，促使他们朝着一个目标去努力和奋斗。争强好胜是小学生的性格特点之一，他们喜欢与同学竞争，想要展现自己的价值，希望获得大家的认可。教师可以利用学生的好胜心，在课堂上组织提问比赛，让学生在竞争环境中提问，激活学生的提问比拼意识。
例如，在教学“可能性”相关内容时，学生通过摸球活动已经了解了“可能”“一定”和“不可能”三个概念。为了深化学生对“可能性”的理解，教师可以将学生分成若干小组，组织一个根据扑克牌花色和张数设计“可能性”问题的比赛，看哪个小组设计的问题最多、最好。各小组为了获得第一的称号，都绞尽脑汁设计问题。教师还可以适当说一些煽动性话语，比如：“第一组已经设计了三个问题了。”“第三组设计的有一个问题是目前为止最好的。”在教师挑衅性话语的激励下，学生们斗志昂扬，竞争热情十足，提出的问题数量更多，质量也更高。
综上所述，教师在数学教学中应引导学生多问几个为什么，利用好学生的好奇心、怀疑心和竞争心，培养学生的提问意识，最终提高学生的整体素养。
论文作者:叶毅杰
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年6月总第268期
论文发表时间:2018/7/10
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