———— 以武定第一中学为例
何树江
云南省武定县第一中学 云南 楚雄 651600
摘要：英语单词的记忆一直是英语教学中的难点问题，也是我们英语教学中的重点。高中英语的教学要求学生具有一定的词汇量，如何有效记忆和掌握新课标中要求3500个常用单词，这就需要我们教师弄清楚学生在词汇记忆方面的障碍，帮助学生找到有效的词汇记忆方法。本文以武定第一中学2016年入学的部分学生为例展开调查，笔者通过问卷调查的方式了解了学生的词汇记忆障碍之后，有针对性的提出了一些解决策略。
关键词：高一 英语单词 记忆障碍 对策
一、研究背景
随着全球化进程日益加剧，地球村状态日益凸显，中外交流逐渐加深拓宽，英语学习的重要性日渐显露，其中高中阶段更是英语学习的重要时期。而在英语的学习过程中最难的便是词汇的学习。威尔金森曾经说过，没有语法，你只能表达很少一部分内容，但是没有词汇，你却什么都不能表达。（梁冰，2012）很多同学都处于一种记了忘、忘了记得循环状态，总是找不到记忆词汇的最佳方法，相似的单词难以区分，在听写时常常混淆。另外，楚雄自治州武定县属于贫困县，大多数来自农村的学生在初一年级才开始英语的学习，致使高中阶段英语学习基础薄弱，英语的学习跟不上老师的节奏。而且，在高中阶段英语词汇量要求更高，英语知识面要求更广更向深处发展。因此，作为英语学习的基石，英语单词的记忆就显得尤为重要，因为只有记住单词，才能由单词到词组，再到句型结构的掌握。为了进一步弄清楚武定一中高一年级学生的英语单词学习的障碍，笔者结合实际情况，自制问卷对某个班的60名学生进行了问卷调查。
二、研究问题
本文主要围绕“高一年级学生的单词记忆障碍是什么”展开问卷调查以找到相应的解决策略。
三、研究过程
笔者通过一份小问卷展开调查，现将调查结果以表格形式呈现如下：
从表格中我们可以看出：总是将英语单词分类记忆和经常分类记忆的只占约7%，有43%的同学偶尔分类记忆，也有43%的同学从不分类记忆。所以我们可以得知，有相当比例的一部分同学在记忆单词的时候囫囵吞枣，只管记住，也不去关注单词的词性词义，导致很多学生能写出单词却不知道这个单词的词性是什么，也写不出它的意思。
从表格中我们可以看出：45%和43%的学生认为中文意思和词性是英语单词记忆的最大障碍，5%和7%的学生认为读音和词形是英语单词记忆的最大障碍。由此可见：教师对于给学生所讲授的单词的中文意思的记忆和词性的准确区分很重要，我们要把这些都贯穿于平时的单词教学之中。
四、研究结论
通过以上的表格以及笔者的教学实践不难得出以下结论：很多学生没有养成良好的记忆单词的习惯，只有英语老师要求了才会去记单词；很多学生记忆单词的时候不会区分记忆，在记忆一个单词时不会关注词性，没有用心去记；大多数同学对于音标的掌握不够扎实，导致单词的记忆效果不佳，记得不准不牢；通过阅读扩大词汇量的同学所占比重很少，导致学生的词汇量匮乏，导致做阅读题，听听力等的时候出现很大困难；中文意思和词性是学生记忆单词的最大障碍。
五、对策
针对以上研究中出现的学生单词记忆障碍，笔者结合所学知识、教学实际给出以下对策：
1. 教师对学生的单词记忆必须常抓不懈。现在的零零后学生处于信息时代，从小就接触到电脑，手机等高科技产品，这些设备功能繁多，诱惑性极强，走读生如果家长监督不力，几乎每天放学回家都要玩弄手机，致使睡眠不足影响第二天的学习。尽管学校明令禁止携带手机进入校园，住校生仍然有部分同学携带手机进入校园，学生晚上在宿舍还要玩手机，也影响第二天的学习。所以，老师一定要抓好上课时间，自习时间督促学生记单词并且随时通过听写、默写等不同形式检测学生的学习效果。
2.教师在进行单词讲解时要准确讲解单词的中文意思，词性、词义等以便学生准确记忆。
3.教师应该把音标的教学贯穿始终，在不断的灌输中让学生在无形中掌握好音标，逐渐地，学生就会对单词的记忆得心应手，经过长时间的培养学生会慢慢对记忆单词的抵触越来越小。
六．总结
由于本次研究只是针对全校900多名高一学生中的60名学生进行抽样问卷调查，研究比重在总的学生数量中只占很少一部分，问卷结果可能会出现一定的偏差。但这样的调查结果对我们一线教师的教学总归会有些作用。
参考文献：
1.樊晓莉，高中生英语单词记忆障碍的成因与对策研究[J].《校园英语·基础教育》2014,(3):74
2.黄乐权，高一年级英语学习障碍与对策[J].《教育探讨》2014.
论文作者:何树江
论文发表刊物:《语言文字学》2017年8月
论文发表时间:2017/11/20
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