李晓玉[1]2016年在《探究式教学在高中物理教学中的实践研究》文中认为现如今社会发展迅猛,人们也越来越重视科技的发展与创新。只有培养出具有创新能力的人才,才可以更好的促进社会的发展。为了培养出更多的创新型人才,改变传统的课堂模式,建立一种新的教育模式势在必行。探究式教学注重学生主动学习,鼓励学生进行探究,改变了以往教师掌控课堂、学生填鸭式学习的格局,不仅激发了学生的学习爱好,也提高了学生的科学探究意识和能力。强调以人为核心,以当代的教育思想为基础,教育理念先进,注重学生自主的参与到学习中,它看重学生的积极的思维活动,注重引发学生探究的积极性,培养学生的思维。不仅注重学生牢固地掌握所学知识,而且重视培养学生的情感、态度与价值观,塑造学生创新的潜质。探究式教学方式经过国内外教育家的长期摸索与总结,强调训练学生的综合素质,在当今知识经济时代,也符合对人才培养的要求,对国家的繁荣复兴有着不可替代的作用。本文结合海内外已有的探究式教学理论,从理论上阐释了探究式教学的内涵和特征,奠定了在实践方面的研究基础。如何开展探究式教学,本文提出了叁个实施对策:创设情境,提出问题;搭建支架,自主探究;组建小组,合作探究。并展示了探究式教学在物理概念课、规律课、实验课和习题课中的具体实施过程。主要采用了文献法、问卷调查法、实验研究法、统计分析法、经验总结等方法,结合探究式教学的理论进行实践研究。笔者通过设置实验班与对照班,经过实验和分析,验证了实施探究式教学的有效性,知道了探究式教学的实施效果。在开展探究式教学的过程中,通过教师正确的指导、学生积极主动的参与,从而促进课堂教学的变化,改进学生的学习方式。通过笔者亲身的教育实践经历,证明了学生经过探究式教学,学习物理的爱好和成绩都有极大的提高。探究式教学在当代的教学改革中表现出强大的号召力,起着先进楷模的作用。
傅永鑫[2]2007年在《高中物理课堂有效教学策略的探索》文中提出本文致力于研究新课改背景下高中物理教学如何改变课堂教学中出现的无效化、低效化的现象,提高教学的有效性,更好地发展学生。其主要研究内容和结论如下;首先,深入课堂教学一线分析课堂教学无效和低效呈现的种种问题,对本课题研究的可行性和必要性进行了论证。其次,在此基础上根据现代教育学和心理学理论,结合课改对物理教学的要求,分析提出什么是高中物理有效教学以及有效教学特征、标准。接着,按照目标管理的教学流程进行研究并制定了高中物理有效教学的教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略。最后进行实践,通过对具体案例设计和实施,分析如何通过采用有效的教学策略,提高教学的有效性,使有效教学的研究落于实处。实践表明,本研究有助于提高教学有效性,更好的发展学生,并将为新课程理念落实到具体的教学实践中提供了有益的探索和帮助。
刘武军[3]2014年在《探究式教学模式在高中物理课堂中的实践研究》文中进行了进一步梳理传统的应试教育,非但没有使高中各个学科的教学成果得到有效保障,反而限制了学生们的学习积极性,耽误了学生的学习和成长。实行素质教育以来,尤其是提出新课程改革目标之后,高中各个学科课程的课堂教学均进行了积极有益的探索。高中物理是高中教学科目中极为重要的一项,长久以来,受到传统应试教育的打压最为严重,课堂教学实践的灵活性和能动性受到极大的限制。新课程改革目标要求在高中物理课堂上实行探究式教学模式,这种新型教学模式可以促进学生自主学习、合作学习和探究学习,能够取得较好的物理课堂教学成果。探究式教学模式在高中物理课堂上的应用不仅可以促进学生学到理论知识,还在很大程度上锻炼了实践能力、创造能力以及想象力,使学生得到更好的课堂塑造和学习能力以及实践能力的发展。
沈志辉[4]2016年在《高中物理课堂“体验式”教学的实践与优化》文中认为本论文主要研究的是高中物理课堂体验式教学的实践与优化,涉及体验式教学和高中物理课堂体验式教学现状、教学设计及优化策略等议题。主要采用的研究方法有:文献综述法、统计法、调查问卷法和案例研究法。本论文主要分为六大部分。第一部分阐述的是问题提出的背景,即“两个基于”;并揭示了问题研究的意义,即“两个有利于”;同时分析了相关文献综述,即“二个概念界定、二个现状分析”;最后提出了问题研究的方法和操作流程。第二部分从“体验式”教学的内涵与特征、高中学生学习的特征和高中物理课堂“体验式”教学的意义这叁方面,针对高中物理课堂体验式教学进行了概述。并通过丰富实例揭示了体验式教学让课堂情境引入更“引人入胜”、让课堂探究活动更“有滋有味”、让课堂应用拓展更“意味深长”的重要意义。第叁部分从叁个维度对高一学生物理相关学习进行了问卷调查和分析,旨在指出当下高中物理“体验式”教学存在的问题,即“情境创设的问题、教学过程的问题和应用拓展的问题”;并提出今后在课堂教学实践中应努力的方向。第四部分基于现状结合课堂案例进行“体验式”教学实践,从“体验式情境引入、体验式探究活动和体验式应用拓展”叁方面提出了教学优化设计;结合上科版四本高中物理基础教材梳理了体验式教学内容;并从“情境体验、思维体验和情意体验”叁方面进一步提出了体验式教学优化策略。第五部分是对高中物理“体验式”教学效果的分析,本论文结合SPSS软件对高一学生四次期中期末大型考试进行定量显着性分析;并基于分析基础上进行再思考,联系教学经历,利用Excel软件做进一步解读分析。第六部分是在前面五个部分的基础之上做简要的总结和提炼,提出此课题研究的结论及后续进一步努力的方向。
罗全[5]2014年在《新课程理念下在普通高中开展探究式教学的实践研究》文中进行了进一步梳理探究式教学产生于国外的教育改革,无论在理论方面还是在实践方面国外的探究式教学都取得了较大成果,这些成果对国内探究式教学的研究提供了丰富的理论依据和借鉴意义。然而从国内普通高中物理教学总体来看,相当一部分课堂进行的探究式教学在具体实施过程中出现各种各样问题,主要受传统教学观念的影响,不少教师始终处于教学的主体地位,学生的学习完全是被动的“接受式”学习,教师的教和学生的学未能实现真正意义上的转变。本研究基于此现象,对广西新课程改革普通物理教学模式进行一次探索尝试。广西作为最后一个进行新课程改革的省份,教学模式的改革显得尤为重要。为在课堂上实现普通高中物理新课程标准中明确提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的叁维目标,本文将新课程理念倡导的探究式教学法运用到普通高中课堂中进行实践研究,探寻一种适合我校实际情况的探究式教学模式。全文以高中物理自由落体运动这一节为例,共分为五个部分进行研究：第一部分结合自身经历说明选题的缘由,同时分析国内外关于探究式教学的研究现状,主要论述国内探究式教学实践中的问题和本研究的研究思路和方法。第二部分综述探究式教学的具体含义和特征,简单介绍本研究运用的探究式教学的理论基础,包括多元智能理论、发生认识论和建构主义学习理论。第叁部分从多角度对广西某地区某高中物理课堂进行探究式教学设计前的分析。包括：新课标物理教材特点及课程目标；通过问卷调查和访谈两种方式,较具体地分析该校教师的教学现状和学生的学习状况;人类对自由落体运动的认识过程,对亚里士多德的落体运动论和历代科学家对亚里士多德落体运动学说的挑战；并设置了实验前的对照课,通过普通的照搬课件进行一次常规的探究式教学,以此分析以往探究式教学失败原因,引出本研究的新思路和新方法。第四部分结合具体案例详细介绍本研究的探究式教学活动设计方案,并进行教学实践。通过对教学过程的详细记录,阐述了探究式教学模式应用于广西普通高中的新策略和新方式。第五部分侧重实践后的结果分析。先通过针对自由落体运动这一节内容进行测试,了解学生对该节内容的掌握情况；再分别找不同层次成绩的学生进行访谈,以了解学生在课堂上的收获以及他们对课堂的看法等。最后通过总结与反思,找出实验成功的经验和实验中的不足之处,为后续的研究提供参考和依据。
夏支娇[6]2014年在《探究性学习在高中物理新课程教学中的实践研究》文中认为近年来，面对激烈的国际竞争环境，传统教育已不能适应当今社会发展的需要,探究式学习模式成为国内外教育理论探讨的重点。本课题研究以“教学理论探讨”与“教学实践研究”并重的思路，以“理论联系实际”相结合策略方法，通过引入文献研究法、实践行为研究法、发放问卷调查法等多种方法，较为详细地梳理和剖析了高中物理课堂教学中进行探究性学习的理论根基。依托于有关教育理念和教学理论，紧密结合高中物理新课程标准，紧贴本校具体教学实况和高中学生学习具体特点，在加强教学内容研究的同时，积极进行探究式学习教学理论探讨和实践实验研究。论文首先对课题研究的背景进行了分析，指出课题研究具有积极的理论探讨价值和实践引领意义，较为详细地分析了探究性学习的相关理论基础，并对国内外自主探究学习理论研究和实践分析进行了全面梳理，论文就本课题研究的内容和采用的方法进行了明确。在本课题的具体实践实验研究过程中，以高中物理课堂教学中的探究性学习为载体进行研究，对云南省会泽县部分高中物理教师在课堂教学中开展探究性学习教学活动进行了调查分析，对高中物理新教材中与探究性学习有关的内容进行了综合梳理和全面剖析，对高中物理课堂教学中探究性学习的实践进行了探讨，全面分析了课堂教学中探究学习的原则，提出“创设问题情境”、“学习自主探究”和“学生合作探究”等探究性学习策略。整个研究活动过程选择了云南省会泽县第一中学的高一年级的两个普通班级作为实验研究对象，其中一个班级采取传统的教学模式进行，实施常规的教学方法进行正常教学，另一个班级则以实验班相区别，实施探究性学习教学模式展开课堂教学，通过观察物理现象、发现物理问题、分析问题能力、思维能力和学习兴趣等多方位对“实验班”和“普通班”进行比对，分析探究性学习教学模式的对学生创新思维意识和综合能力培育的影响。通过本课题的实践研究表明，探究性学习在高中物理教学中的应用，有助于提升学生的物理学习兴趣，有助于增强他们对物理学习的积极性、主动性、能动性、自主性和自觉性，有助于提升课堂教学质量与效率，有助于提高他们物理学科的学业成绩。
易小清[7]2015年在《利用信息技术提高高中课堂教学有效性研究》文中进行了进一步梳理随着高中课程改革不断深入,有关课堂教学这个领域的改革引发了广大教育者的热切关注。其中,讨论较多的问题就是如何提高课堂教学的有效性。目前,对高中课堂教学有效性的研究,有的从理论角度研究高中课堂教学有效性的标准是什么;有的是从具体学科出发探讨信息技术与课程整合的一般教学模式。但是,究竟信息技术的利用对提高高中课堂教学有效性有何作用,这方面的研究还比较少。本文在对国内外课堂教学有效性的文献研究和对常德外国语学校的师生进行访谈研究、观察研究的基础上,提出了信息技术的利用对提高高中课堂教学有效性的作用。同时,基于常德外国语学校高中课堂教学的现状,总结出当前利用信息技术提高高中课堂教学有效性存在的问题,并且针对这些问题,提出了对应的对策。本文主要分为五个部分:第一章绪论部分共有四节,主要介绍了研究的背景和研究的问题、核心概念的界定、文献综述、研究思路、研究方法和研究意义。第二章信息技术的利用对提高高中课堂教学有效性的作用,主要从教学目标、教学内容、教学活动、教学能力、教学评价五个方面论证了如何利用信息技术提高高中课堂教学有效性。第叁章当前利用信息技术提高高中课堂教学有效性存在的问题,从教师、学生、信息化教学资源叁个方面,探讨了目前高中课堂教学中对信息技术的利用所存在的问题。第四章利用信息技术提高高中课堂教学有效性的策略,针对当前存在的问题,提出了相应的对策。结语部分,概括了本研究的主要观点和局限性。
张爱高[8]2014年在《高一物理探究式教学的探讨与实践》文中认为在普通高级中学各学科中，物理学是其中的一门基础学科。高中物理的学习，是在承接了初中物理的基础上，继续学习物理知识，进一步培养和提升高中生的科学知识和文化素养。判断高中物理教学的效果好不好，不光要看学生学习物理知识的多少，而且更重要的是看学生是否学会了主动学习和研究问题的科学方法；看看是否有力的激发起了学习的积极性，让学生能自主学习，而不是被动地接受。尽管在我国对探究式教学方法已经有了一定的研究，但是各个地方的教师和学生的实际情况千差万别，如果把这些结论和做法直接拿来用，往往脱离了学生的实际学情，反而效果不一定好。对于不同的学生、不同的学校和不同的教师，对于这种教学方法的具体应用要加以改进，以便“给每个学生都穿上一双正好合适的鞋子”，不能直接拿现成的理论来生搬硬套。在我校的教学中，教师的教法不合适，学生没有养成主动动脑思考问题的习惯，不想动手做实验，没有体验过探究问题的过程；学生的学习只是死记硬背，对知识的掌握和学习很不扎实，更不会把学的知识进行迁移和应用，处理和解决问题的能力都处于比较低的水平。本课题的研究，针对诸城市龙城中学的教学实际情况，结合现代的哲学理论、心理学理论和教育学理论，从我校学生的实际心理特点和我们学校的实际学情出发，结合探究式教学的特点，采用访谈法、问卷调查法、文献研究法与实践分析等各种研究方法，跟学生和同事进行充分的交流，详细检索各种文献资料，设计和完善各种调查问卷和测试题，认真研究调查的结果。将探究教学的思想和方法融入到高一物理的教学中，把物理课程的有关部分作为典型案例来研究，通过细致分析研究结果，寻找适合我校学生的学习方法，得到学生喜欢的探究式学习模式。设置常规教学班和试验班进行对比和总结，并对教学的效果进行分析，具体研究在我校高一物理的教学中，怎样在学生原有知识的基础上，有效的实施探究式教学，探索适合我校学生学习的具体探究方法和学习模式。经过一年多的时间实践研究，详细的分析和对比试验班和常规教学班学生的学习态度和学习成绩等方面的具体学习情况，揭示出探究式教学的独有的特点和优势，指明了探究式教学对学习物理的促进作用。同时具体形成了适合我们学校学生学习的新授课和实验课这两种课型的探究式教学模式，以及有效的实施方法和注意问题，以便提高教学效果，总结教学的经验教训。事实证明，只要根据实际情况，合理的规划、引导和安排我们的教学，探究式教学能把学生推向学习物理的最前沿，在探究过程中亲身经历各种挫折和失败，亲自体验成功的快乐，使学生既学到了科学知识，又掌握了有效的学习方法，增强了学生学好物理的自信心，培养和提升学生良好的学习习惯和思维品质，让学生知道如何主动的建构自己的知识体系，有效提高学生分析问题和解决问题的能力，大力提升学习成绩。因而需要在教学中广泛采用和推广这种教学方法。
张明昊[9]2017年在《利用教学途径提升高中物理课堂教学有效性的研究》文中研究表明提升课堂教学有效性是教学改革以及教学研究所共同追寻的目标,通过提升课堂教学的有效性,可以帮助教师避免低效甚至无效的教学过程,进而提升课堂教学的作用效果,促进学生实现全面发展。然而,由于受高考压力和教学资源不足双重因素影响,教师在教学中片面抓考点,抓解题,使物理教学脱离实际生活,忽视了学生的认知需求与发展规律。因此,拓展实践平台,进而转换教学目的,对于帮助教师和学生达成有效的高中物理课堂教学具有十分重要的现实意义。本文在分析高中物理课堂教学有效性及相关理论的基础之上,以当前导致高中课堂教学无效与低效的因素为突破口,结合实际的教学条件与资源情况,提出合理的教学实践平台拓展建议及有效的实践指导方案,主要工作如下:通过对现有的关于保障和提升课堂教学有效性理论的整理与研究,分析并探索当前高中物理课堂教学中可能存在的导致低效甚至无效教学的环节与因素,获得提升课堂教学有效性的突破口。通过问卷调查与访谈调查了解当前实际课堂教学实践,收集教师与学生对当前高中物理课堂教学中低效甚至无效教学的成因反馈,结合有效教学的理论分析,得出阻碍教学有效性的主要成因为:教师忽视学生的生活经验基础,导致课堂教学活动脱离了实际;由于实际教学条件等客观因素的制约,教师在课堂教学中无法有效开展实验教学;以“题海战术”为单一的课后检验模式使得学生丧失了学习兴趣,未能主动通过实践操作进一步巩固所学知识。基于有效教学的理论分析和实地调查结果分析,结合当前的教学资源与信息技术条件,从自制教具、视频教学、微信公众号平台和社会实验室四个方面,设计了“加速度计模型制作”、“Thinkcad的可视化教学平台”、“Photoshop在运动的合成与分解教学中的应用”、“滑动摩擦因数测量实验改进”、“趣味静电实验”以及“视力障碍学生的长度测量实验”等六个教学案例,丰富了教学实践途径,进而使高中物理课堂教学与实际生活紧密联系,扩大了学生的自我发展空间,提升了高中物理的教学有效性。
参考文献：
[1]. 探究式教学在高中物理教学中的实践研究[D]. 李晓玉. 上海师范大学. 2016
[2]. 高中物理课堂有效教学策略的探索[D]. 傅永鑫. 福建师范大学. 2007
[3]. 探究式教学模式在高中物理课堂中的实践研究[J]. 刘武军. 中国校外教育. 2014
[4]. 高中物理课堂“体验式”教学的实践与优化[D]. 沈志辉. 上海师范大学. 2016
[5]. 新课程理念下在普通高中开展探究式教学的实践研究[D]. 罗全. 广西师范大学. 2014
[6]. 探究性学习在高中物理新课程教学中的实践研究[D]. 夏支娇. 云南师范大学. 2014
[7]. 利用信息技术提高高中课堂教学有效性研究[D]. 易小清. 湖南师范大学. 2015
[8]. 高一物理探究式教学的探讨与实践[D]. 张爱高. 鲁东大学. 2014
[9]. 利用教学途径提升高中物理课堂教学有效性的研究[D]. 张明昊. 云南师范大学. 2017
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