云南林业职业技术学院 云南 昆明 650000
摘 要：随着招生录取机制的日益多样化,高职院校生源结构和质量发生了巨大变化，这给高职院校的英语教学工作带来了很大的挑战。本文对云南林业职业技术学院生源结构和质量进行调查、分析，并提出高职院校生源结构多元化背景下高职英语教学的相应对策。
关键词：高职院校 生源结构 英语教学
《教育部关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》（教学[2013]3号），使得高职招生录取机制日益多样化，生源结构也随之发生较大变化。云南林业职业技术学院（以下简称林职院）作为省级示范性高职学院，是云南高职教育发展的一个代表和缩影。笔者以此为例，就不同年份的各类型录取的人数、英语入学成绩进行统计分析，从而弄清高职生源的结构和质量变化趋势，为提高高职英语课程教学质量和培养高素质人才提供参考。
一、 生源多元化发展趋势和生源质量调查
1.生源多元化发展趋势。 招生途径从2004年单一的（普通高考）统考统招， 发展到现在多元的招生方式：普通高考、三校生考试（2005年始）、五年制大专（2005年始）、自主单招（2013年始）。目前，云南林职院的生源主要分为以下四类：
第一类，统考统招生。此类生源通过正规的高考和录取程序的普高生。该类学生所占比例由原来的100%, 十年后变为73.4%，到2017年降为47.3%。统考招收的普高生中，还分文史类、理工类和艺术类学生，以17级学生为例，文史类学生占普高统考生的43%。理工类52.6%，艺术类4.4%。
第二类，对口单招生。即从中专、职业高中、技校毕业参加云南省高校联盟自主招生考试升入高职学生，简称“三校生”。我院自2005 开始招收三校生，占比都在10%左右。
第三类, 五年一贯制：又称“初中起点大专教育”，我院自2005 年开始五年制大专招生，通过3+2或2+3 进行五学年一贯制高等职业教育，占比10%左右。
第四类，自主招生（单招生）。高职院校提前自主选拔一定比例的高中学生，每年四月进行面试录取加高中学业水平成绩（没有单独的入学笔试）。 我院自2013年开始实施主招生，短短的四年时间，此类学生已占据三分之一（33%），并呈快速增长之势。
高职生源从单一的普高生发展到多样化的结构。十余年的高职发展，学生人数和生源结构发生了较大改变。
2.不同生源入高职前的英语学习状况。不同层次类型的生源进入高职前分别就读于普高、职高与中专，他们的培养目标各不相同，英语课程的教学目的、教学模式、教学要求等不尽相同，因此使用的教材和教学课时也随之不同。
英语课程要求就词汇要求言，普高“新《课标》共学习和掌握3000个单词，含义务教育阶段要求掌握的1500个单词。”中职英语课程标准要求“学习2000个左右的基本单词和200个左右的习惯用语或固定搭配，会使用800～1000个常用词汇”。教材方面，普高生普遍使用人教版普高课标教材；中职类学校大多使用中职类教材，个别学校采用与专业相关的教材。不同的教材，教学起点、要求、难度差别非常大。
教学课时方面，普高英语周课时都在8-10节，还有早晚自习和节假日补课；中职《英语课程标准》要求总课时：144，学校大多开设5节左右；职高的英语课时数差别较大，如大理剑川职高英语课时12节/周，大理宾川县职高英语课时5节/周。
3.高职生源英语入学基础变化趋势。（1）入学英语及格率。普通高考英语满分150分；三校生的英语满分100分。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆2014年是高职新生入学英语成绩的一个分水岭，2014年前，新生入学英语成绩及格率平均在27%，自2015年起英语入学及格率仅为4.02%。如将补录学生记入，及格率可能更低。（2）普高、三校生英语入学成绩。普高生源统计人数为近三年的首批录取的高考英语成绩统计，不包含补录学生、自主招生等生源。 近三年普高生英语入学平均分55.02（总分150分），平均及格率3.5%； 三校生两年的平均及格率7.6%；平均分37.18（满分100）。自主招生没有专门的英语入学测试。普高学生英语高考成绩介于40-69分阶段为分数集中区，这一分数区域的学生比例是53.6%。低于40分的比例也不小，达24.2%。三校生的分数集中区域为40以下分，占三校生人数的45.7%。（3）新生入学第一学期（十二月）的英语B级通过率。在新生入学第一学期的英语B级考试中，平均分、通过率逐年下降。
二、调查结果与分析
1.学校规模迅速扩大，生源结构日趋多样化。调查结果显示，从2014年到2017，每年招收的新生以36.5%的速度递增。十三年高职办学规模学扩大了88.8倍。这是高等教育普及化以及国家推进中高职衔接的必然结果。高等职业教育考试招生制度改革为学生提供了多样化入学形式，使得高职呈以下特点：一方面高职生源逐步从普通高招向自主招生倾斜。另一方面，自2013年起，自主招生和对口单招生逐步成为高职院校的主要生源。
2.英语入学基础越来越薄弱，英语整体水平呈下降趋势。尽管各生源类型的入学渠道和入学考核方式不同，各类型英语考试的题型、难度不同，很难准确比较不同生源的英语基础差异，但英语入学基础薄弱这是客观事实。不论是普高统招生还是三校生，在升学考试中英语的平均得分都不足满分的40%。24.2%的普高生高考英语低于40分，45.7%的三校生英语入学成绩低于30分，并主要集中在低分段。随着自主招生、单招单考、“3＋2”生源比例逐渐增加，学生入学基础越来越薄弱，很大一部分学生不具备高职英语的起点要求，随之，高职英语应用能力B级通过率也越来越低，高职学生英语整体水平呈逐年下降趋势。
3.高职学生不同层次，学生水平差异明显。一方面不同类型的高职学生，由于前期的英语教学目标、要求不同，使用教材、课时差异巨大，因此，不同类型的生源的英语学情必然存在差异。另一方面，即使同一起点来源的学生也存在巨大个体差异，同样是高考统招的普高生，高考英语全距在100分以上；三校生的英语入学成绩平均全距在60分以上。
三、生源多元化的高职英语教学对策
1.转变观念，准确定位课程目标。生源多元化、需求多样化是高职院校人才培养无可回避的严峻挑战。教师需认识到生源多样化的现实和影响：（1）教师要调整心态，宽容、平等地对待每个学生，尊重学生的差异和不同发展的需求，树立新的教学理念。（2）英语课程目标的定位应适应高职学生的基础、能力和水平，面向全体学生，强调高职公共英语基础性特点，并加强高职英语的人文素养功能和科学素养的双重功能。（3）充分考虑教学对象的不同层次,制定合理的教学计划, 适时调整教学设计,切实提高英语教学质量。
2.基于生源多样化，分层分类教学。由于生源起点层次不同和个体差异，学生英语方面的知识、能力有着较大差异，高职英语教育应“以人为本，因材施教”。根据学生的根据入学英语基础或生源类型，实施分层教学，课程内容、时数、学期安排等各不相同，让高职英语教育能够有的放矢，因材施教，促进全部学生的共同发展。
3.采用多样化的方法和手段，提高课堂效率。在生源多样、生源质量下降和课时被大幅压缩的现状下（我院最初公共英语开设一学年，6节/周；16年始，仅开设一个学期，4节/周。）高职英语课堂教学必须改进教学方法和手段，提高课堂效率。并利用现代网络技术，采用“翻转课堂”、“微课”和“慕课”等教学手段和教学模式，构建适合学生个性化学习和自主学习的新教学模式，以扩展高职英语课堂教学的深度和广度。
参考文献
[1]李德路 陈宏振 多元化生源高职教学探索[J].成人教育，2013，（8）。
[2]程高永 吴艳青 张辉 高职“生源质量下降”背景下课堂教学改革的探索[J].邢台职业技术学院学报，2013，（1）。
[3]武建鑫 面向协调发展的中高职培养目标衔接[J].教育与职业，2013，（9）。
论文作者:陈元红
论文发表刊物:《教育学》2018年7月总第146期
论文发表时间:2018/7/16
标签：英语论文; 生源论文; 高职论文; 学生论文; 普高论文; 课时论文; 三校生论文; 《教育学》2018年7月总第146期论文;