中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-068-01
口语是人类日常生活最便捷、最基本、最重要的交际工具和手段之一。语文新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但是，我市因受地方方言的影响，小学生的口语交际能力相对较弱，特别是农村小学生的口语交际更是不容乐观，亟须引起我们的重视。
一、亲近学生，循循善诱
小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。因此，教师要走进学生中问，放开手脚与孩子们嬉戏，弯下腰来与孩子们说话，时常把孩子们聚拢在自己身旁，成为孩子们的朋友，让学生“安其学而亲其师，乐其友而信其道”。使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、“乐说” 、“能说”的心理基础。这样师生情感得到沟通，课堂气氛就会活泼，学生才能做到无拘无束、各抒己见。从交际的内容和要求来说，也要做到循序渐进。正是因为农村的孩子见识短浅，知识面不广，在口语交际教学中不能急于求成，应该降低难度。从一句话说起，从自己感兴趣的话题说起，从自己身边熟悉的事物说起……
二、用好教材，上好口语交际课
很多老师觉得口语交际课特别难上，学生表现沉闷。那么如何上好口语交际课呢？如何解决学生懒于开口这一难题，就要求老师深入研读教材，把握教材特点，因材施教制定学生说话活动的内容。人教版教科书的口语交际有两个模块，可以根据教材特点和学生实际设计活动方案。1、是“口语交际.习作”模块，如四年级下册语文园地一，口语交际《走，我们去春游》，我是这样设计教学的：“同学们准备什么时候去郊游？你们想开展哪些活动？你们都已经做了哪些准备？……”先分组商量讨论，再各组推举代表在班上交流，其余同学补充发言。然后评一评哪个小组说得最好，安排的活动最有意义，想得最细致最周到。孩子们是天真无邪的，在他们敢说想说的基础上，常常想到什么说什么，这样就会出现各种语病，杂乱无序、零碎。这就要求教师要有计划的有目的地对他们进行训练，使他们的表达在保持童真童趣的同时做到有序有法。2是“回顾拓展”模块中的“交流平台”。运用好这一“平台”，可以对本组的学习内容来一次“冷饭热炒”，更主要的是使学生通过这个平台，选择身边生活中密切相关的交流话题，激活学生的生活储备，打开学生的“话匣子”。通过不断地锻炼不断地积累，提高学生的口语交际能力。如：学习《地震中的父与子》，我设计：“我国四川遭遇了大地震，甘肃舟曲遭遇了泥石流，大自然总是不断给人类制造灾难。同学们都经历了几场地震演练，假如有一天，你真的遭遇到了，你会怎么想怎么办？”使学生学会面对，学会处理日常生活中的突发事件，学会从特殊生活中找话说。总之，我们要把握教材特色，充分运用好教材，制定出贴近学生生活的口语交际方案，因文而异，找准训练的突破口和切入点，充分利用教材资源，采用灵活多样的形式教学。
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三、教给方法
光是激发兴趣远远不够，还应教给学生恰当的方法。
①要让学生养成良好的语言习惯。大多农村学生平时交谈多用方言、土语，很多音发不准确，诸如“z、c、s”与“zh、ch、sh”不分，“n”和“l’’不分，前鼻音后鼻音不分等，教师要让学生发准音，再通过对名篇的朗诵指导，使之发音准确，口齿清楚，句读分明，语气连续，表达流畅，形成良好的语言习惯。
②通过阅读教学，教给学生组织话语的方法。指导学生对文章层次和结构特点的分析，帮助他们从感情上理出头绪，分清条理，懂得先说什么，后说什么，详说什么，略说什么，获得多方面的切身体验。另外还可教学生从不同文体中学习到不同的语言表达方式。如说明文的语方客观、准确，介绍某一事物时一定要用语准确、科学；议论文的说理性、逻辑性强，可教学生“言之有理、言之有据、观点一致”；小说和戏剧的语言富有个性化、形象化、情境化，让学生学会用生动形象、富有个性的语言来说话。当然还应教学生懂得说话要看对象与场合，要注意分寸，注意技巧。通过一些题目的训练，让学生学会用委婉语、暗示语、应变语、幽默语等表达技巧。有这样一个题目：一户人家新娶了两房儿媳，为了试他们的厨艺，便让她们分别做了一顿午餐，食后，都大加称赞，小儿媳说：“不是媳妇手艺巧，而是佐料功劳妙。”大媳妇却说：“有葱有姜，煮粪都香。”弄得一家人面面相觑。你认为大媳妇该怎样说才得体？学生看到这样的题目都笑了。当然也就明白说话要分场合，要注意分寸。还有：一位记者对一位先生说：“你能给我三个小时的采访时间吗？”那位先生回答说：“噢，如果不是感到有些不妥的话，我可以陪您谈六个小时。”那位记者欣然告辞。这位先生就是用委婉语来拒绝，使对方既明白自己的意图又易于接受。诸如此类题目很多，经常训练，自然能提高学生表达的技巧。
③还可通过观看有名的电视节目如《新闻联播》、《挑战主持人》等，优秀的课外书《演讲与口才》等，欣赏高水平的说话，积累知识、丰富词语。
四、要积极走出课堂，扩大口语交际范围
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。农村广阔的社会空间给学生提供了各种各样的学习机会和锻炼形式。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化口语交际的环境，以现实生活为活动舞台，开展丰富多彩的语文实践活动，从而训练学生的口语交际能力。
1、口述见闻。让学生把在社会上、家庭中、学校里、班级里，听到的、看到的或亲身经历的事情，以及从电视、广播、报刊中获取的信息选一两条，按一定顺序简单讲给大家听。这样内容丰富，而感情自然，使口语交际成为交流心得、增进感情的有力工具。
2、走进社会。如上街买东西时与售货员的对话；到公共场所向烟民宣传吸烟害处，劝他们戒烟；到田间地头向农民了解庄稼成长规律等。让学生把交流的过程、应对的言语在课堂上表现出来，让大家讨论分析，启发学生设身处地想出最合适语境的办法来。
3、走近自然。利用农村特有的傍山依水的地理环境，让学生观察周围的山山水水、花花草草，并认真地表达出来，增加学生的口语交际素材。
口语交际与我们生活有着息息相关的联系，因此小学生学习口语交际是一个漫长的过程，但在这漫长的教学过程中，教师不应该拿着教材按部就班，更不能敷衍塞责。在农村教学中作为教师我们应该做到因材施教，从实际生活中出发，对不同等次的学生采取不同的教学方式，让学生的独特性得到充分的发挥。营造良好的教学环境，培养学生的学习信心，提高学生口语交际能力和对知识追求的渴望。
论文作者:郭开艳
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年6月12期
论文发表时间:2019/10/21
标签：学生论文; 口语交际论文; 口语论文; 教材论文; 孩子们论文; 交际能力论文; 说话论文; 《基础教育课程》2019年6月12期论文;