#39;98高考化学试题对中学化学教学的启示，本文主要内容关键词为：启示论文,中学化学论文,化学试题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
'98高考化学试题，努力体现“有利于高校选拔新生，有利于促进中学教学”的精神，与往年试题相比，稳中有变，变中求新。
一、试题的特点
1.保持了试题构成的连续性
全卷35道试题中，“基础题”占16道(2、3、5、8、9、10、11、13、15、16、17、18、21、22、23、28)。这些基础题所涉及的内容都是中学化学教学的重点，是几年来高考都考查过的内容，体现了试题的连续性，这对中学化学教学有好的指导作用。根据国家重点科研课题——“会考后高考化学试卷模式”研究报告的精神，高考化学命题的这种模式至少在“九五”期间不会有大的变化。但是，应该清醒地看到，许多考生并没有充分认识到这一点，其得分率并没有逐年提高。
2.基础-能力型题增多，突出能力考查
基础-能力型（也称“基础＋能力”型）题，考查的是学生的基础知识、基本技能及其运用能力，其中有些题是以“双基”为载体、考查学生的潜在能力的。这类题就考查的知识本身并不多难，但对能力要求较高，只有“双基”扎实并能灵活运用的考生才能正确做答。例如，第24题给出信息：1,2,3-三苯基丙烷的三个苯基可以分布在环丙烷环的平面上下，因此有两种异构体，据此判断1,2,3,4,5-五氯环戊烷的异构体数，即要求学生把平时学习的“位”异构判断法迁移到该物质同分异构体数目的判断中，答案应选A。
3.稳中有变，降低难度，突出选拔功能
例如，Ⅰ卷中多项选择题由1997年15道减少到今年的12道，相对难度降低，但第三大题（单项选择）中新情境题增加，其选拔功能加强，整个Ⅰ卷的区分度增强。今年有一些题给的信息给得巧、要求的思路较规范、答案紧扣双基、难度不太大，但能体现对学生思维敏捷性、严密性、整体性和创造性等品质的全面考查，故有较好的选拔功能。例如，第21、22、23题经过一番计算也能答出，但要花不少时间，如果思路敏捷、综合能力强，则可不必计算即可快速得出答案。由于这些题目的知识点综合性强，能较好地考查综合分析能力，且每题的分值较高，从而增强了选拔功能。
4.强调化学与社会的联系
“化学与社会”是当前世界各国都十分关心的化学教学热点。让学生尽可能地接触和认识化学与社会的关系，对增强他们自我探究、自我应用和自我深化知识的意识，有着深远意义。今年的试题明显强调了这个问题。例如第1题就提出了今年初山西朔州发生的假酒案；第30题涉及我国研制的BGO闪烁晶体材料，用于诺贝尔奖金获得者丁肇中的著名实验，等等。
二、试题对中学化学教学的启示
1.大力加强基础知识、基本技能教学，扎扎实实地落实好双基。教师要明确《教学大纲》对各年级的要求，而且让学生也了解这些要求，制定明确具体的教学目标，搞好目标教学。
2.强化素质教育的观念，在培养学生分析问题、解决问题的能力和思维习惯上狠下功夫。教学中应处处有意识地培养学生思维的敏捷性（灵活性、针对性、适应性）、思维的整体性（广阔性、有序性、综合性）和思维的创造性。启发式教学是调动学生学习积极性，培养学生思维能力和创造能力的有效方法。在教学中，可以运用问题启发、讨论启发、实验启发、直观现象启发以及比喻、类比启发等基本方法，使学生主动学习，自我探求知识，思考、质疑、解决问题。学生学习不做练习题不行，但应该抵制“题海战术”。实践证明，如果具有较高的能力，即使是没见过的新题，也会解出来；而盲目做题，“淹没在题海”中的考生，因能力欠佳、基本功不牢，只能“望题兴汉”。笔者认为，让学生做题，一要精选，二要讲评，不要满足于答案是否正确，要指导学生学会练习后的反思。讲评时，要让学生共同参与，讲命题意图，讲思路，讲技巧，讲规律，做到融会贯通、触类旁通、举一反三。对于可发散思维、一题多解的题目，通过对比，培养巧算、巧解和变通思维的能力。
3.加强实验能力的培养。化学实验不仅是教师教学的手段，也是学生学习的方法，是学生理论联系实际的途径之一。实验能力的发展，对于培养学生独立思考能力、自学能力和创造能力都有重要的作用。今年的实验题不仅考查观察、分析的能力，而且还重点考查设计完成指定实验内容的能力，难度比1997年的试题要高。近年来的高考实验题也都是力求考查学生是否真正做过实验，实验原理是否清楚。我们必须认真完成教材中的每一个演示实验和学生实验，创造条件让学生多做实验，人人都亲手做实验，使学生对全部实验内容不仅知其然，还要知其所以然；不仅会操作，还要对每个装置的目的和每个步骤都了如指掌。要引导学生进行多方位思考，使他们从不同的视角对同一个实验进行分析，掌握设计和研究的方法。
4.要有意识地加强化学与社会联系的教学，努力从封闭教学走向开放式教学，尽可能使化学教学联系生产和生活实际，鼓励学生关心化学在社会发展中的作用。