广西钦州市钦北区大寺镇坉马小学 535028
摘要：小学语文作为一门非常重要的基础学科，具有着知识性、工具性、人文性和综合性等特点，是小学教育中非常重要的组成部分。随着新课程改革的推进，对于小学语文的教学有了新的要求，而现在的农村教育因师资、教学条件所限，还存在着很多问题。为研究怎样提升农村小学语文课堂的教学质量，本文旨在分析如何优化农村小学语文课堂教学策略。
关键词：农村；小学语文；教学策略
前言
因其独特的学科特点，如大量的多音字、多义字词以及内容相对复杂等，对于很多的农村小学生来说，语文学习无疑是一大难题。此外，现如今城市与农村教育之间差距悬殊，相对城市来说，农村小学教师有生力量不足、学历较低、专业水平不高，整体素质堪忧。同时，对于农村小学生来说，他们学习语文的方式比较单一，其能接触的语文材料也相对较少，大部分农村语文教师也只是为了应试还教学，上课形式死板僵化、机械灌输，对于该怎么提升教学质量感到力不从心。针对目前农村小学语文课堂教学的现状，对于其该如何发展，本文提出几点策略。
一、提高对备课的重视程度和效率性
在教学过程中，备课无疑是一个必不可少的环节，教师在备课过程中既要备学生也要备教法。备课工作是否充分有效直接影响到课堂的教学效果。
（一）课表的思想进行渗透
要学好语文，小学生必须具备非常扎实的基础知识和很强的发散、分析和整合知识的能力。因此在备课过程中，教师首先应把握课文的体裁特点，发掘课文的思想感情因素，以让学生在理解和感情中受到熏陶，从而完成思想教育。再次教师还应把握课文的语言和结构特点，培养小学生科学严谨的思维方法，在思辨中将思想教育进行渗透。此外教师还应发掘文章的文学因素，从人物形象入手，激发学生的想像，渗透课文思想。
（二）对文本进行解读
作为一个小学语文教师，对文本进行解读的能力是其最重要的基本功，这直接影响着语文教师对于文本的阅读理解能力以及教学设计能力，文本解读也是语文教师综合素质的体现。因此在备课中对文本进行解读将显得尤为重要。教师在备课时应有三种身份对文本进行解读，一是普通的读者，保留最初的阅读感受与体验；二是教师，重点去考虑文本中的价值，设立教学目标；三是学生，从学生的视角进行阅读。文本只是一个例子，如何挖掘以及利用文本的价值将具有极其重要的意义。首先，教师应认真钻研文本，在反复理解的基础上，对文本有全面的把握，使文本形成一个层次分明、结构清晰的体系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，教师要敢于超越文本内容，对文本的内容进行大胆地取舍，对于不合理的地方进行大胆地批判，将文本当作是一个例子或是载体，从而创造性的使用文本；最后，教师在备课时应在立足文本并超越文本的基础上，确定课堂教学的目标以及重点和难点。对文本的解读能力作为小学语文教师最核心的素养，应当受到足够的重视。
（三）合理利用课程的资源
语文课程资源包括课内及课外资源，教材不再是唯一的课程资源，网络、报刊、博物馆、文物古迹、自然风光、家庭生活等都可以作为语文的课程资源。因此，为充分开拓小学生学习语文的想像力和创造力，教师应合理利用各种语文课程资源。农村小学语文教师可从以下几方面入手利用课程资源：
1、利用校园中的文化环境资源。例如校园中的宣传栏、展示台、黑板报等，教师可引导小学生运用所学的语文知识放手去创作和涂鸦，以成为小学生展示语文才能的重要平台。
2、利用课外读物及网络资源。积极引导小学生阅读课外读物，教师可在每节语文课前设置五分钟精彩展示的环节，小学生可以利用这五分钟讲一个小故事，也可以讲一个笑话，背一首古诗，有感情地朗读一篇文章等，以推动小学生大量去涉猎课外读物。
3、利用学生资源。教师可在教学中开展一系列丰富多彩的活动，如手抄报比赛、诗歌朗诵比赛、演讲比赛、作文竞赛等，促使小学生最大限度地利用好一切课程资源，充分发挥出自己的语文才能。
4、利用社会、生活资源。教师应该引导小学生把课堂的学习延伸到实际社会生活中去，大胆拓展教材，充分利用博物馆、文物古迹、科技馆、社会生活经验等社会生活资源，为小学生学习语文增加机会。
二、科学安排课堂教学，提高教学效率
（一）科学安排课堂时间
教师应在备课时确立好一堂课的教学目标，依据教学大纲并联系小学生的生活实际，对教学的内容进行取舍，将有效的课堂40分钟时间科学地安排给教学的各个环节。因此在教学中，教师应对教学进行清晰地层次划分，严格地把握教学的进度，并灵活地应对语文课堂中的各种情况，积极引导小学生形成时间管理意识，从而提高课堂的教学效率。
（二）设置问题情境
在小学语文课堂教学中，结合语文课堂教学的目的与教学实际，教师可通过设置问题来创设情境，以提问的方式让小学生积极地参与到课堂教学中来，从而促使小学生深入地理解课文、有效地解决问题。在实施问题情境教学法时，教师可先引导小学生先整体去感知课文，了解课文大意。在此基础上，教师可针对课文的思想内容以及学生的知识水平精心设计问题，引起学生思考并进行分组讨论和交流，帮助学生去消化课文，同时进行思维训练。对于学生的发言，也离不开教师的辅助点拨。在创设问题情境的过程中，教师要在课前认真去钻研课文，并亲身走进课文情境，才能引导学生更透彻地理解课文。另外教师还应启发学生大胆设疑，敢于发问，同时鼓励学生进行独立思考以解决问题。巧妙地设置问题情境，是激发小学生学习热情和积极性的一种极有效的手段。
（三）加强课堂互动
在小学语文教学中，教师应努力创造和谐、宽松、民主的课堂氛围，引导学生参与到课堂中来，让他们充分的感受参与的乐趣，最大限度地活跃学生的思维，激发学生的创造能力。有了互动，课堂才有了生气有生命力，因此教师应打破沉闷的课堂，鼓励学生主动参与到课堂中来，有效地促进课堂交流。
结语
综合上述，教师积极探索行之有效的教学策略，最大限度地提升农村小学生的语文学习质量和效果。
参考文献
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[2]胡明银.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].读写算，2015（13）.
[3]郑兵，李翠萍.新理念下小学语文课堂教学策略的研究[J].中国校外教育，2015，（23）.
论文作者:朱世秀
论文发表刊物:《成长读本》2018年10月总第35期
论文发表时间:2018/10/18
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