陈小美（江西省吉安市永丰县石马小学 江西 吉安 331500）
中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）01-0190-01
课堂教学是教育活动的基本组成部分，课堂教学是以学生的“学”为主。要提高小学语文教学的效率，需要研究课堂教学有效的“学”。必须改革并创新符合学生身心发展需要的新的学习方式方法。从目前来看要改革学生“学”的问题，主题式课堂学习是一种有效的途径。
一、从教材的单元导学中归纳总结主题
主题式课堂学习的主题应该跟教材内容相关联。新编小学语文教材，按照每个单元分类，内容比较广泛。因而按照教材的单元分类确立主题是可行的，这样省去了老师去归类、整合的庞大工作量。
教师在备课，进行教学设计时，只需在教材给的主题下重构教学内容，哪些作为讲读学习课，哪些作为学生自学阅读课，哪些篇目作为课后阅读作业。如人教版小学语文五年级上册第一组课文有:1窃读记;2小苗与大树的对话;3走遍天下书为侣;4我的“长生果”;口语交际习作一;回顾拓展一。在单元导学中就写着这样一段话“一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间。同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊!古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!学习这组关于读书的课文，要把握主要内容，体会作者的思想感情;还要围绕‘我爱读书’这个专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书方法。”可见，在单元导学中己经很清楚地归纳了本组课文学习的主题是“我爱读书”。
二、从学生的日常生活学习中归纳出主题
（一）、主题式课堂教学应该根据不同年龄段的学生特点来确立主题
一二年级的学生年龄较小，教师可帮助学生结合教材确立他们喜欢的，感兴趣的主题。如“童话故事我会讲”、“做个好孩子”等，符合低段学生的兴趣，有利于主题式课堂学习的开展。而对于中高段的学生，可以引导他们自己来归纳和确立学习的主题。这样既锻炼了学生的归纳能力又能高效地实施主题式课堂学习。在学习伊始，就要告知学生将要学习的课文篇目和阅读篇目，指导学生共同归纳主题。或者在学习完之后让学生归纳所学内容的共同主题。学生学会归纳主题，并以主题拓展相关阅读篇目，是对学生很好的锻炼。如人教版三年级上册第六组课文有《望天门山、《饮湖上初晴后雨》、《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《香港，璀璨的明珠》，学习之初，应先告知学生要学习的篇目，引导学生浏览文章，归纳总结这些文章的相同题材，都是在写祖国的山水、城市、景色等，可以让学生自己归纳出学习主题。再由主题引导下的每篇文章的学习和阅读与之相关的文章。
（二）、确立与学生的生活相关的主题
学习主题的确立，当与学生的生活实践息息相关，这样学生更能理解主题和拓展主题活动，让主题的确立在语文学习中发挥有效的作用。
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如有关季节或节气的知识可以作为一个主题的学习;过节休假的主题;文明礼貌的主题;维护清洁卫生的主题;交通知识学习的主题等等，与学生的生活息息相关，学生更愿意去了解和学习。通过这些主题的学习，加强了学生“语文即生活”的教学观，利于学生理论联系实际，学会生活。这些主题学习，多见于语文文学常识知识的学习和专题讲座类的学习。
（三）、确立适合学生身心发展，促进学生健康成长的主题
语文老师往往兼任班主任工作，因此班队建设，学生思想品德教育也可以通过语文主题学习来实现。
语文课是一门人文性很强的科目，根据学科的特点，传递文化知识的同时也在指导着学生的思想和品德。确立适合学生身心发展，促进学生健康成长的主题，是语文主题学习的一个风向标。例如:可以结合学校的一些活动，开展主题学习。少先队建队日到了，可以确立“我是好少年”的学习主题。又如“向雷锋同志学习”作为雷锋纪念日的学习主题。这些主题学习不仅丰富了学生的文化知识，还可通过多样的形式丰富学生的课余活动。
（四）、借助《语文主题学习丛书》或者《新语文主题阅读》直接获得学习主题
《语文主题学习丛书》是语文主题学习实验学校老师编选的。围绕小学语文单元主题，选择了几十篇相关、相近、相似，甚至相反、相连续的文章，组合成一个读本，每个单元主题一本，合起来就是《语文主题学习丛书》。这本丛书兼顾了古今中外不同年代和文体。
《新语文主题阅读》是由主题阅读发起人刘宪华和她的老师们自主建构的主题阅读课程。人教版教材配套的阅读教材《新语文主题阅读》、《主题式经典诵读》，让主题式课堂学习的内容更加丰富多彩。
《丛书》和《新语文主题阅读》是专家学者和很多优秀教师在主题学习课改实验中总结编辑的，它们与教材单元主题同步，省去了教师课前烦琐的准备收集资料的工作。同时，这两套同步主题学习书籍中己经将教材内容做了归纳，标出了明确的学习主题。
三、允许重复主题
纵观小学语文教材，可以发现小学语文的单元教学内容是有很多重复的类别，即:存在着重复的主题。小学语文主题式课堂教学，也应该允许重复主题。学生处于不同年龄阶段，对同一主题的理解和认知是不同的，随着年龄的增加、知识的积累和生活的积累，即使学习同一主题，学生的认知也会得到不同的提高和发展。以学生学习“春”这个主题为例:每年春期开学，学生都会学习这个主题，但同一主题下，学习的内容是不同的。教师在备课时重构的教材是不同的。一二年级时，教师可引导学生们读读关于春天的小文章，背背关于春天的诗歌，让学生去感受大自然春天的变化等等。而到了高年级，学生就会学习描写春天的散文，积累春天的词句，背诵有关春的诗词，并理解学习内容，进行情感体验，引导学生感悟和写作。因此，重复主题但不重复内容，重复主题下学习和获得的是新的知识和认知。
四、所选主题需具有渐进性
主题具有前后衔接紧凑，能够形成人文思想序列的特点。如同样是关于科学知识学习的主题，从低段到高段的知识性和逻辑性则有所变化。从一年级“身边的科学”到二年级“科学放大镜”再到六年级的“让翅膀飞翔的力量”，主题学习选择的文章内容有循序渐进，顺次提升的特点。这样才能符合学生年龄特征和身心发展需要。
几年来，对主题式课堂学习的行动研究，让我对“主题式”的学习方式方法越来越认可。通过实践证明，这的确是能够改变语文教学现状的好方法。现在，我采用此种课堂教学方法，真正做到了老师讲得少，学生阅读得多，课文剖析得不深，学生却理解得更全面。将课堂时间还给学生，极大地提高了学生的学习效率，实现了高效课堂。
论文作者:陈小美
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年1月01期
论文发表时间:2018/3/14
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