摘 要：目的：分析理论与实践一体化教学方法在口腔材料学教学中的应用方式及效果。方法：选取口腔专业学生40名，随机平均分为对照组与观察组，对照组开展传统口腔材料教学，观察组开展理论实践一体化教学，对比两组教学成果。结果：观察组平均理论成绩86.9±4.4分、实践考核92.5±5.1分，实践操作及理论成绩均优于对照组（P＜0.05）。结论：理论实践一体化教学模式在口腔材料学教学工作中的应用有助于激发学生自主学习和探究的兴趣，理论及实践操作成绩均得到提升，推荐在口腔材料教学中应用。
关键词：理论与实践 一体化教学 口腔材料学
《口腔材料学》是重要的口腔医学基础课程，有很强的理论性，同时也需要学生在充分了解各类口腔材料基本特点、用途的同时掌握熟练的实践操作技能。传统的教学模式难以让学生将课程理论与实践真正结合起来，教学过程中学生参与度不高，综合成绩平平。
本研究为探究更理想的口腔材料学教学模式，对比了理论实践一体化教学模式与传统教学模式的教学方法及成果，现总结如下：
一、资料与方法
1.一般资料：选取口腔专业学生40名，随机平均分为对照组与观察组。对照组20名，男13名，女7名，年龄18～21岁，平均年龄20.1±0.8岁；观察组20名，男14名，女6名，年龄19～22岁，平均年龄20.5±0.3岁。两组学生基础资料无差异，P＞0.05。
2.方法：对照组开展传统口腔材料教学，根据《口腔材料学》教材内容及传统教学模式，分别开展实践课程与理论课程的教学工作，首先统一学习理论课程，之后到实验室集中进行实验教学，根据理论与实践考试分数评价教学成果。观察组开展理论实践一体化教学，全组学生均在实验室教学，分组协作、探究和考核。
3.评价标准：结合访谈模式进一步评价教学成果，半结构式访谈由教师和学生一同参加，随机抽取观察组学号位数为3、6的同学座谈，了解学生对教学工作的建议和满意度，对比两种教学模式的优缺点。
4.数据处理：数据以统计学软件SPSS18.0进行分析，以x±s表示计量资料，经t检验；以率（%）表示计数资料，经χ2检验，P<0.05表示差异有统计学意义。
二、结果
观察组平均理论成绩86.9±4.4分、实践考核92.5±5.1分，实践操作及理论成绩均优于对照组（P＜0.05）。见表1。
表1. 两组学生《口腔材料学》教学成果
三、讨论
《口腔材料学》是至关重要的口腔医学基础课程，涉及到众多口腔材料性能、结构以及临床操作内容，单纯教授理论知识不仅枯燥，还十分抽象，实验教学是很好地结合理论知识与实践操作的重要纽带。教师可以通过实验室教学的模式将理论教学和实践操作结合穿插起来，通过直观形象的演示结合形象实际的讲解刺激学生感官，调动学生积极性，提高教学参与度。分组协作学习和探究实践的模式十分有利于学生投入到模拟操作情境当中，更乐于将理论知识结合到操作过程，也乐于探究老师未讲到的部分。这种教学方法让学生成为了教学的主体，而教师作为协助者和引导者的角色，更能畅通地与学生沟通交流、传授经验，也能减轻教师负担、提高课堂教学效率。
本研究为探究更理想的口腔材料学教学模式，对比了理论实践一体化教学模式与传统教学模式的教学方法及成果，观察组均接受统一的实验室理论实践一体化教学，更容易让学生认识到正确操作和错误操作的不同，明白不同材料与各种操作方法的优劣特点；同时还融入了角色扮演、分组PK等活动实践，引导学生对于模型材料和印模材料中有更熟练的运用，合作能力得到了锻炼，提升了自我学习能力、操作技能以及协作沟通能力，有利于综合素质的提升。观察组平均理论成绩86.9±4.4分、实践考核92.5±5.1分，实践操作及理论成绩均优于对照组，进一步证实了观察组一体化教学模式的优势。
总之，理论实践一体化教学模式能弥补传统教学模式的缺陷，调动学生的积极性和主动性，全面提升学生的理论运用能力、实践操作能力、沟通协作能力，有利于综合型人才的培养。
参考文献
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[3]赵信义 唐立辉 李石保 等 口腔材料学教学在基于疾病为教学模块中的实施[J].牙体牙髓牙周病学杂志，2014，(7)，433-435。
论文作者:何国花 史会萍
论文发表刊物:《素质教育》2015年8月总第183期供稿
论文发表时间:2015/7/23
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