摘要：课堂是开放的，教学预设是有目的的计划，生成则是课堂教学的生长和构建。教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。想让课堂呈现出灵动的生机和跳跃的活力，教师不仅需要精心巧妙预设，还应创设宽松和谐的教学氛围，灵活自如地驾驭课堂，及时捕捉课堂中动态生成的资源，使生成彰显精彩，课堂教学效益得到有效提升。
关键词：巧妙预设 动态生成 灵动 语文课堂
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0025-02
著名学者叶澜教授说：“课堂教学是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”这句话形象地道出了课堂教学的动态生成性。动态生成的课堂是开放的、灵动的，焕发着鲜活的生命气息。如何让生成性语文课堂更精彩？结合多年来的语文教学实践与思考谈谈自己的体会。
一、巧妙预设———为动态生成奠基搭台
“凡事预则立，不预则废。”精彩的生成往往源于高质量的预设。而高质量的预设，是一种留给教学足够空间的、宽容突发性的、促成多样性的预设；是一种能够促进师生积极情绪体验和情感高峰的预设。
1、有效预设问题，着力激发情感生成。
学习问题的有效预设,能全面激发学生的自主探究、拓展开放，唤起学生的参与意识。如此，学生才能真正成为课堂的主体，有的放矢地自由生成。
如在人教版六年级下册老舍先生《养花》一文的教学中，我按照文章结构设计了两个问题：1、作者在养花过程中“喜”和“忧”分别表现在哪儿？2、为什么“忧”和“泪”在作者看来也是养花的乐趣呢？这两个问题辐射到整篇文章，有效统领起对整篇文章的感悟。因为预设有效，所以在课堂教学中，学生满怀探求之心，纷纷开始了主动阅读，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时在课堂中绽放。学生纷纷结合自己养花的经历来体会花虽受灾，但养花人心里难受，因为作者已经把花当做自己的朋友或者说是孩子了，忧伤的情感从花中而来，可以看出作者特别爱花、惜花。还有的学生以自己养宠物为例，讲到如果自己的宠物生病或是丢失，作为主人自己的那种失落、伤心的心情，以此类比来谈花就如作者悉心呵护的“宠物”，花受损后作者心疼、难过、伤心、失落，他们纷纷激情高涨地带着不同的理解和感受再次走进文本，深情地朗读，有一个学生读着读着，居然控制不了自己的情感，哭出了声！
2、多维设计导向，灵活调用策略。
课堂教学复杂多变，我们在教学前要考虑到会有哪些不确定因素，出现哪些不同发展方向，要设计多角度、多层次的策略，并进行多种考虑：此处学生会不会有疑问；此语段学生是否能理解，可能会有哪些体会；如果孩子仍不能理解，该怎么办……主观上预设各种可能性，才能在教学中做到游刃有余，收放自如。
如在上《草船借箭》一课时，我预计到学生会如此质疑课题：谁向谁借箭？为什么借？怎样借？结果如何？也预计到这些问题都能在初读课文后解决。于是我的预设直奔重点，将组织讨论的问题定在“草船借箭”实为“草船‘骗’箭”上，并作具体设计：如有学生提出此问，则直接组织讨论；如一时提不出，则引导启发学生深入思考。对于该问题的答案或许学生能侧重说出诸葛亮神机妙算；对于“暗示这些箭以后要‘还’给曹操”的答案若学生说不出，则启发他们联系“赤壁之战”作链接思考。这样多维预设及导向，既尊重学生主体地位，又能培养学生多角度思考问题、解决问题的能力。
3、讲究留白艺术，注重自主学习。
国画里有句行话：“留白天地宽。”课堂预设不能封闭和僵化，也要讲究留白。教师可以有意对某些教学内容涉而不宣，让学生自己填充，完成被省略的内容；可以创造时间上的空白，给学生以诵读、咀嚼、品味的余地；可以设计空间上的空白，让学生自己去体验、去感悟。如教学人教版五年级上册《珍珠鸟》一课时，课尾当升华感悟到“信赖，往往创造出美好的境界” 时，我播放优美的轻音乐，给孩子们充足的时间，让每个人结合前面作者和珍珠鸟的种种温馨画面，来静静地、细细地体味、咀嚼这句话的味道，收到了“此处无声胜有声”、“柳暗花明又一村”的良好效果。
二、平等对话———为动态生成推波助澜
石本无火，相击乃生灵光；水本无华，相荡乃生涟漪。课堂教学只有实现学生与文本、学生与教师的平等交流，并给予学生互相合作探讨的机会，才能在宽松和谐的氛围中激活学生思维，使教学由封闭走向开放，由预设走向生成。
１、生本对话，入境动情。
语文课程具有大量生动形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，而阅读又是学生的个性化行为，教学中教师要让学生与文本充分接触，尊重学生的独特感受，展现体验的丰富性。
如在教学人教版五年级下册语文《桥》一文第二部分时，我进行了多维文本设计，灵活运用小组合作探讨的策略，引导学生们抓住关键语句来体会“老汉是一个怎样的人”。学生们纷纷积极合作、探究，从而生成了学生们异彩纷呈的个性化理解，有的学生说“老汉是一个不徇私情的人，因为他在关键时刻想到的不是儿子和自己的生命安危，而是乡村群众的生命安全，舍小家，保大家，这种精神是难能可贵的……”有的学生说：“刚才经我们‘翱翔小组’充分合作、交流、讨论后，大家不断相互补充，最后我们认为老汉是一个心地善良、忠于职守、尽职尽责、无私无畏的老人……我能想到这么多可不是我一个人的功劳，而是小组集体智慧的结晶……”学生相互合作、探究，相互启发，融于课文情境，既有与课文情感的共鸣，又有独辟蹊径的感受，不同的感悟与体验，不同思维的碰撞，使课堂气氛异常活跃，课堂生成异常精彩。
2、师生平等对话，彰显勃勃生机。
教学中，教师要以宽容的态度、真挚的爱心倾听学生的声音，关注学生的内心，给予学生充分的理解与尊重，使学生在平等交流的基础上绽放思维的火花。
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教学老舍先生《猫》一课时，我让学生说说自己喜欢的句子，一名学生说：“我喜欢‘用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒’，因为这句话抓住‘蹭’，通过对猫的动作描写，体现了猫对老舍先生的亲密。”此时，我注意到她手中有本参考书，原来这并非她自己的感悟，赞许或批评都不妥，于是我急中生智，进一步引导：
师：你知道“蹭”是什么意思吗？
生：是“摩擦”的意思。
师：那用“摩擦”代替“蹭”是不是一样？（学生品读比较）
生：用“蹭”动作更轻巧。用“摩擦”，猫就没有温柔可亲的味道了。
师：所以“蹭”应该是———
生：轻轻地、温柔地摩擦。
师：你们觉得猫这样做是想干什么呢？（学生小手如林）
生1：用最亲昵的方式和老舍爷爷打招呼。
生2：想向老舍爷爷表示友好。
生3：可能想说：老舍爷爷，我很寂寞，你能陪我玩吗？（众人笑）
师：是啊，他俩就像好朋友，多亲热。老舍爷爷不愧是语言大师，一个“蹭”字，就蹭出了原本教师未曾想到的精彩！学生的个性思维也能得到了解放和发展，课堂就成了学生创造智慧飞扬的天地！
三、引渡调适———为动态生成保驾护航
再精心的备课也不能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。在实施预设的过程中，教师要切实密切关注学生，适时调整预设，使教学成为不断思考、不断调节、不断更新的生成过程。
1、随时“升降”预设目标，把唯一变成灵动的创新。
预设的目标并不是一成不变的，也不是行为检测的唯一标准。当教学发生变化的时候，教学目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。
有位教师在教学《画风》时预设目标是：了解文中小朋友画风的用意，培养孩子遇事要善于观察，善动脑筋想办法的品质。在教学中，有学生提出他有更好的办法画出风，就是画一个奔跑的孩子红领巾飘起的画面。教师对学生善于动脑，勇于创新的精神予以赞赏，而预设目标也就是在这样的过程中，添入了灵活、创新的成分，提升了目标水平，即时生成、丰满了。
2、即时“变奏”课堂流程，把兴趣变成探究的源泉。
“兴趣是最好的老师”。教学中应有效利用学生的兴趣点，引发他们的积极探索，刺激他们征服困难、解决问题的决心。在教学人教版二年级下册《阿德的梦》一课时，学生们对“载人飞船”、“太阳能汽车”十分感兴趣，我为学生们提供了相关视屏、图片让他们尽情了解，这样抓住了孩子们的兴趣点，依靠积极的动机和课外教学资源，逐步推进了课堂教学，既让学生比较全面地了解了文本中未来世界的高科技与先进技术，又有效激发了学生大胆探索心中未来世界的欲望与浓厚兴趣。
３、及时“增减”教学环节，把尴尬变成美丽的收获。
教学环节可以预设，但若一味按固定环节实施教学，必定落入机械沉闷的泥潭。在实施教学设计时，我们要根据学生的实际学情及课堂环境变化，对预定环节进行适度调整，促进学生发展。
如在教学《渔歌子》一词时，我发现由于学生预习充分，已初步掌握词意，我大胆舍弃了“明意悟情”的教学环节，在介绍词的相关知识后，让学生自主选择学习探究的方式：空间智慧强的学生选择为词配画，语言智慧强的学生选择改写，音乐智慧强的学生配上旋律来唱词，在学生充分展现自己学习个性的基础上再稍作点拨指引，学生不仅深刻体会了词意词境，还丰富了学习感受，体验了学习乐趣。
４、适时“拓展”教学内容，把资源变成升华的情感。
课堂上教师适当地进行延伸，为学生的思维拓展搭建一个展示的平台，以丰富的教学资源启发学生思维，实现知识的迁移，升华情感的体验，往往会收获到意想不到的惊喜。
如教学《狼牙山五壮士》一课时，为了让学生了解时代背景，上课伊始，我让学生交流汇报课前搜集的关于抗日战争、狼牙山地形地貌等文字图片资料，为五壮士为什么要选择“引上绝路”奠定了坚实的基础。学完课文，我又及时补充了日寇到达狼牙山顶看到五壮士跳崖的场景发出的赞叹，让学生深深体会到了五壮士英勇顽强、热爱人民勇于牺牲的可贵品质。最后又让学生联系现实生活，通过谈和平时期爱国卫国的壮举，激发学生们爱国报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。如此教学，课堂上学生们从心底自觉唤醒了强烈的爱国爱民意识，纷纷在行动中努力落实，真正达到目标。
综上所述，一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设的基础上，依循学生认知情况、思维张弛及情感波澜，以灵动的教育机智即时调整教学进程，随时处理生成信息。让“动态生成”适时在精心预设的基础上绽放教学的精彩，我们的课堂教学定会迎来“有心栽花”的繁花似锦，“无意插柳”的岸柳成荫，真正让语文课堂成为灵动充满诗意的一道亮丽风景线！
参考文献：
叶澜《让课堂焕发生命的活力》 《教育研究》2003年10月
胡庆芳 《精彩课堂的预设与生成》 教育科学出版社2007年
《义务教育语文课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版集团
李健《课改背景下的教学设计与生成》 《中国教师报》
王霞《动态生成：无法预约的精彩》 《广西教育》2011年第4期
论文作者:杨静
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年3月06期
论文发表时间:2018/4/24
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