摘要：对小学阶段的学生进行音乐素养的培养是音乐教育的一个重要内容，《音乐课程标准》指出：“感受与欣赏是音乐学习的重要领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。”通过体态律动使学生感受和欣赏音乐，通过自己的感悟来形成自己体验，培养并提升音乐审美能力。
关键词：核心素养 律动 低段 欣赏教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）09-004-01
达尔克罗兹认为，体态律动不是单纯的技术训练，而是强调音乐、体验情感、将身体的全方位运用与音乐的律动相结合，引起学生的变现欲望，激活内心的情感世界。
体态律动在小学音乐教学中已逐渐被重视、被运用。 然而更多时候我们只关注了律动的表象，却忽视了如何让律动在音乐课堂上变得有效。有时看上去热闹的课堂，却是空洞的没有价值的。音乐课堂不应该只有音乐表演，应该让所有孩子自主参与、体验、充分表现。
《小学音乐课程标准》指出“为了培养学生的音乐兴趣和音乐学习能力，教师要从实际情况出发，鼓励学生通过自主感知和体验的方式来挖掘学生的音乐潜能， 实现学生音乐鉴赏能力的提高。 ”体态律动可以增强学生对音乐的体验感，节奏感，感受音乐旋律，体验音乐氛围，从而激发学生的音乐潜能，实现学生音乐素养的提高。
下面就说说我在低段课堂上“体态律动”的运用
一、运用“体态律动”铺垫音乐情感
音乐之所以迷人，就是在它具有可以打动人的情感，会给人带来轻松、愉快和自由，从而使人们可以融入到音乐的环境和氛围中，感受到音乐思想。在教学中，教师可以引导和鼓励学生用自己的方式通过表演来表达音乐，激发学生自主理解和探究音乐情感的能力。通过自己对音乐的理解来表达音乐的内容美，使学生可以按照自己的思路来展现音乐中的情境，进而使音乐变得耐人寻味、更加生动形象。
例如，歌曲《粉刷匠》，是一首活泼欢快的二拍子歌曲，要在歌曲中让学生感受2/4拍的旋律和音乐的情绪。我鼓励学生通过“体态律动”的方式来展现音乐，表达自己的理解。活动中学生们通过各种各样粉刷的动作来表达音乐节奏，展示出了他们对音乐的自我感知和理解能力。还有的学生通过转圈和手舞足蹈的刷墙方式来展现歌曲欢快、活泼的意境和特点。当最后一句“哎呀我的小鼻子，变呀变了样”通过体态律动，学生表现出了活泼、可爱的粉刷匠的形象，更好的理解了歌曲的音乐形象和情感。
二、应用“体态律动”感受音乐要素
教师从最基本的音乐要素来引导学生，可以在潜移默化中使学生学会鉴赏，提高自身的音乐欣赏能力。引导学生去体验音的高低、长短、强弱、音色，利用恰当的身体动作来感受音乐，在体验和感悟中提高学生对音乐要素的理解能力，进而提高学生的音乐素养。
例如，歌曲《四季童趣》一课中，为了使学生感受歌曲中力度的变化，我鼓励学生在游戏的“体态律动”中感受到音乐的强、弱力度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我让学生们围成一个大圈，我在中间先扮演四个季节和小螃蟹，当力度是“p”的时候，扮演者蹲下，组员边用弱的力度唱边圆缩小，当力度为“f”的时候，扮演者起立并展开手，组员边用强的力度唱边把圆扩大。利用“小螃蟹”靠近A同学的程度，让其余学生判断演唱的力度。游戏中，还可以用起立和靠近的动态，让学生演唱出渐强或渐弱的力度。这样通过游戏，学生会很好地感受到音乐的强弱，使他们在律动游戏中掌握音乐知识，提高音乐素养。
三、通过“体态律动”掌握音乐节奏
低段要求孩子掌握的节奏相对简单，并且他们拥有好奇心强、乐于参与、生性好动的年龄特点，所以要充分利用孩子本身的特点，把节奏与体态律动相结合，让枯燥的乐理知识“动”起来。
例如《火车开啦》一课，歌曲中出现很多的 XX XX| XX XX | XX X | X- |的节奏，并且要求模仿火车的声音进行三声部的节奏训练，如果用正常的节奏教学，不仅枯燥，而且还很难使低段的学生关注在节奏上并理解它们，于是我创设了情境，利用不同的速度、动作模仿火车鸣笛的声音、火车启动的声音和火车正常开的声音，并结合歌词节奏编创了简单的儿歌：咔嚓 咔嚓 | 咔嚓 咔嚓 | 咔嚓 嚓 | 呜 — | 咔嚓 咔嚓 | 咔嚓 咔嚓 | 咔嚓 嚓 |呜 — | 火车 司 | 机 — | 开着 火 | 车 — | 咔嚓 咔嚓 | 咔嚓 咔嚓 | 咔嚓 嚓 | 呜 — |，在情境中用动作模拟开火车和拉汽笛的节奏，从而解决三声部的节奏练习和歌曲的节奏练习。 学习热情瞬间高涨，在所有孩子都掌握好节奏以后，进行火车接龙的律动节奏练习，通过各种形式的节奏律动练习，自然而然地就掌握了歌曲节奏，也为后面的歌曲演唱做好了铺垫。
四、通过“体态律动”感知音乐旋律
乐句是乐曲(歌曲）的组成部分，是音乐元素中的一个基本结构单位。如果普通的让学生在课堂上坐着数乐句，不仅会有大多数的学生无法正确的了解到乐句，而且会让学生觉得枯燥无趣，并走神。
例如《郊游》一课中，按照“编创与活动”的要求，引导学生按照X X | XXX |节奏设计体态律动，熟悉旋律。刚好歌词就是“走 走 | 走走 走 |”，所以我组织学生，按照节奏进行律动感受歌曲的乐句。第一、二乐句和五、六乐句的时候走起来“郊游”，让学生跟着我，一、五乐句一个方向去“郊游”，二、六乐句一个方向去“郊游”，在三、四乐句时，停下来感受阳光明媚的天气，看一看美丽的天空。这样既可以让学生专注于音乐又可以让学生清晰的感受到了歌曲的乐句，在体态律动活动中，既能调动学生学习的积极性，又能使学生认真的聆听每一句旋律，准确又快速地转换每一个动作。
低段的孩子生性活泼好动，如果整堂课只是单纯的坐着上音乐课，会让孩子觉得枯燥无趣，很快就会失去对音乐课的兴趣。所以在课堂中合理的融入体态律动，可以激发学生的创造力、想象力、空间力，也可以让学生更加主动的自主学习、感受和思考，才可以真正的达到提高学生音乐素养的目的。
【参考文献】
[1]陈蓉.从头玩到脚玩音乐--新课程背景下的音乐活动[M].上海：少年儿童出版社,2009.
[2]郑莉.小学音乐教学策略[M].北京：北京师范大学出版社,2010.
[3]杨立梅,蔡觉民.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海：上海教育出版社,2011
论文作者:王蕾
论文发表刊物:《教学与研究》2019年9期
论文发表时间:2019/9/5
标签：音乐论文; 律动论文; 体态论文; 乐句论文; 节奏论文; 学生论文; 歌曲论文; 《教学与研究》2019年9期论文;