末位淘汰制对大学德育的消极影响及对策，本文主要内容关键词为：德育论文,消极论文,对策论文,末位论文,淘汰制论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
末位淘汰制原在企业人事管理和干部队伍建设中实行。企业人事部门与政府机关单位每年底对工作人员进行综合测评，根据其工作业绩等情况量化排序，对排在最末的按照一定的比例进行淘汰。上世纪90年代初，为了克服学分制下不少大学生满足于60分万岁，不思进取的现象，北大等许多高校纷纷引进末位淘汰制。从1992年开始，北京大学就对大学生实行考试成绩末位淘汰制。为杜绝100％的通过率，北大原则上把各门功课的不及格率控制在1—10％之间，如果某门课程出现了学生全部及格的现象，学校将追究老师的责任。按照这一规定，北大每年约有2％的学生因考得不好而被淘汰。天津商学院从1991年开始就实行了定线定额淘汰制，即按“德智体”综合评定总分排名全班倒数第一名者将被淘汰。
末位淘汰制的依据不能成立
实行末位淘汰制的依据有二：其一是大学生缺乏竞争意识；其二是考试有不合格的才属正常情况。
认为大学生缺乏竞争意识的依据不能成立。我在大学的多年教书生涯中发现，在没有实行末位淘汰制的大学里，大学生之间的竞争意识没有减弱，相反，他们面临着巨大的压力。大学生除了要通过了几十门专业课和公共课的考试外，还有一些硬性的达标要求，如英语四、六级与计算机考试、普通话测试、体育达标测试等等，还有考研、就业形势严峻的压力等等。大学生身上并不缺乏竞争意识，我们不能再通过实行什么末位淘汰制给大学生身上继续施加压力，而是要想方设法让大学生放松紧绷的神经，自由、从容地求学和探索，以利于大学生创新能力的培养。
对于学生考试情况应要具体分析。从青年人的普通智力来看，除极少数外，绝大部分大学生智力都相差无几，只要学校抓紧了学风，学生努力，全部达到教学要求完全是有可能的。只有真正的智力低下或出现了什么意外情况才可能考不及格。但是弱智者是考不进大学的，而其他客观原因导致的考不及格，只能具体问题具体解决，不一定要采取淘汰这种偏离教育目的残酷方法。希望学生全部取得较好的成绩，是每一个教育工作者应该去努力实现的工作目标，不应该在标准中事先就把它排除在外。如果事先设定了一部分不能通过的标准，那么这个标准就如水涨船高，飘浮不定，本身就不能成其为标准了。我们知道学生个体的能力、素质发展不全面是客观的存在，有的学生虽然在某些学科成绩排在末位，但在另外的学科中可能很出色，具有创新能力和很强的实践能力。世界上有很多人在大学读书时成绩并不理想，但后来成了著名的政治家、科学家和发明家。如果将这样的学生淘汰掉，就是在扼杀人才。
赞成末位淘汰制者也许意识到了其弊端，于是想出一些办法，他们说首先要帮助大学生树立正确的竞争意识，让大学生意识到实行末位淘汰制是为了增强竞争意识，而不是为了淘汰学生。他们这样做的目的和动机，大学生是能够理解的，但一旦要淘汰到自己头上时，不管动机、目的如何，均无说服力。只要这种你死我活的淘汰压力仍然存在着，同学之间就不可能有正常的竞争，只要相对比周围的人稍稍好一点就万事大吉了。它绝不会让同学之间相互帮助、相互关爱，它绝不会培养学生的团体合作精神。因为在末位淘汰制下，帮助了别人等于在帮助敌人，说不定还会设法让别人比自己差点，这样风险就会转嫁到他人身上了。
末位淘汰制的赞成者还建议通过做好学生成绩的评估工作，保证考试的公正公平来克服其弊端。笔者认为，考试并不是万能的，也不可能通过一次或几次考试就能准确考察出大学生的真实能力和水平。有些试题本身就不够科学，教师的阅卷也并非总是公正的，再加上对有些课程的评价是很难的，应既有量化，又有定性的评估，同时还应该从各方面去评价。比如说思想道德修养的成绩就很难量化。那么，是哪一方面最重要呢？是考试成绩、思想状况还是行为表现呢？要一票否决的话，又该是哪一票呢？
末位淘汰制的消极影响
每一所高校大学生被勒令退学在校规上都有明确规定，学生也就是按照这样的规范去学习和生活。如果这种规则的实行不能很好地激发大学生的竞争意识，也只能尝试一些新的科学的管理制度，而不能毫无科学根据地规定出2％的淘汰比率。末位淘汰率有如管理者“拍脑袋”的冲动，使主观意志临驾于法律之上。在大力提倡大学生诚信的今天，如果大学生考试及格了，仅仅因为排在了末位而被淘汰，那么社会还能要求被如此淘汰掉的学生对社会充满热爱吗？还能要求他们相信公平与公正吗？还能期望他们今后有诚信的行为吗？
违背了高等学校教书育人的根本宗旨。现在有些人看到国外研究生的淘汰比率高，就机械模仿、照搬。研究生教育是高层次的教育，其培养目标与大学本科教育有所不同，它属于一种精英教育，要求研究生在科研中取得创造性成果，没有创造性成果的则应予以淘汰处理。笔者不反对优胜劣汰，但本科教育不应实行淘汰制，本科教育近几年出现了大众化趋势。只要大学生达到了学校规定的要求，2‰也不能淘汰。这样就可以让淘汰成为一种预警，一种督促，同时又给后进的学生以努力达标的希望和信心。如果仅仅因为学生一次考分排名最后就把他淘汰出局，全国所有本科院校都以2‰来末位淘汰大学生的话，以本科四年计算，每年的招生计划就等于缩减了7.66％，造成高等教育资源的巨大浪费。
使高等教育重新退回到了中学“应试”教育的怪圈。“末位淘汰制”的实行，使大学生的学习只能是被动接受学校提供的教育，按照学校统一的专业和教学计划步调一致地学习。谁要是在学习过程中超越教师的教学和计划去发展自己的个性、爱好和特长，就很有可能使自己的考试成绩排在末位。因为一个学生的时间和精力总是有限的，不可能每门学科都学得很好。现在许多高校都在实行学分制，这本来就是尊重学生的选择，发展学生的个性和创造力。而被一些学校管理者视作补充学分制不足的“末位淘汰制”，恰恰走向了学分制的反面，扼杀了大学生的个性，使大学生的学习偏离了学习的本意，这又怎么能营造出从容、自由的学习氛围呢？
使大学生觉得接受教育的权利毫无保障。在末位淘汰制下，大学生不管自己多么努力，不管学习成绩比原来提高了多少，仍有可能排在最后一位而被淘汰。由于一次考试成绩的重要性是那么大，所以在这种缺乏足够监督和公正的考试、阅卷、总评下，最后的总评成绩很有可能失却公正与公平。当这种不公平降临至某个大学生身上时，这绝不只是影响某个人的一生。现在上大学的中国年轻人，许多是承载了父辈自身上大学的理想和希望，他们甚至不是简单的自己上大学，而同时也在实现着两辈人乃至三辈人的大学梦。不管这些（2％）大学生如何努力，学习进步有多大，也不能把握自己命运，如果只是因为一些客观的外在原因使他们排在了末位而被淘汰掉，会对他的整个家庭带来灾难性的打击。
导致恐惧刺激损害了学生的心理健康。英国社会学家霍布豪斯在他的《自由主义》一书中写道：生活的经验表明，希望是比惶恐不安更胜一筹的刺激剂，自信是比惶恐不安更胜一筹的心理环境。绝望有时能驱使人们不顾一切，但这种效果是瞬息即逝的，要使他永远存在的话，需要一种更稳定的环境来培养那种造成正常健康生活的内在动力。末位淘汰制导致恐惧刺激，使大学生在学习中战战兢兢，对教师的思想不敢越雷池半步。这样的学习过程没有创新，没有快乐，学生的脖颈上就像架着一把锋利的刀子，随时可能下落。长达四五年的恐惧陪伴，会严重损害学生的心理健康。
加强高校思想教育的实效性
要让竞争、进取实实在在地扎根学生的心理并体现在学习和生活中，就要创新高校思想政治教育，让它贴近并深入学生的思想实际，化解大学生心头的矛盾和冲突，并且帮助大学生提高自我控制能力，而不是靠实行末位淘汰制从外部不合理地强制学生去努力学习。为此，我们应从以下五个方面努力：
第一，树立大学生人人成才的观念。现在大学校园里，公平、平等意识严重缺乏，成绩不好、家庭贫寒甚至身体缺陷都会造受歧视乃至嘲笑，这严重破坏了大学生的心理平衡。为此，高校应以学生为本，增强服务意识，全面、平等地对待每一个学生，营造公平竞争的氛围。不能把教育当作一项产业来经营，把考得不好的学生当次品淘汰掉。有的学生考试成绩不好，但别的能力可能很强。我们不能用有限的考试来扼杀能力无限的学生。对考试成绩差的学生，我们要建立“差生”档案，积极争取其家长的配合和支持；辅导员要主动找学生谈心，分析原因，寻找对策；授课教师要主动了解学生，因材施教；指定成绩好的同学与其结成学习对子，帮助其提高学习成绩。这样，大学生就会在高校大家庭的温暖中积极进取，而不会因心理的不平衡去故意逆反学校的要求，去痛苦地虚度光阴。
第二，建立一支高素质的思想政治工作队伍。目前，高校思想政治教师素质参差不齐，政治辅导员大多由各院系的专业课教师兼任，一下课就离开了学生，辅导员一周难见一面。有的专职辅导员不是思想政治专业出身，他们缺乏思想政治教育相关的理论知识，很少与学生交流，即便交谈，也是语言枯燥。这种师资状况严重影响了师生之间的思想交流。笔者认为，应建立高校思想政治教师资格认证制度，对上岗教师进行定期的专业培训，定期考核、检查其工作效绩，开展学生无记名评议辅导员活动，其工作业绩与评先评优、职称评聘、提拔任用直接挂钩，以保证思想政治教师不仅有广博的知识，还要富有高度的爱心和责任心，使大学生稚嫩的心灵能够得到及时有效的呵护和调适，杜绝马加爵之类违法行为的发生。
第三，建立网络思想政治教育平台。由于近几年高校的扩招，思想政治教师已严重供不应求。高校应创建大学生思想政治工作网站，开设网上论坛，就学生思想上的困惑开展讨论和引导。每天安排思想政治教师主持论坛，对学生的提问进行及时解答，利用网络信息更新时间短的特点，提供形式生动多样的丰富内容，既符合青年大学生求新求快的心理，又弥补了思想政治教育人力的不足。建立这样的教育平台，使师生之间的交流没有了“面对面”的尴尬，学生更容易敞开心扉，思想政治教育更容易收到实实在在的效果。
第四，建立师生定期谈心制度。现在大学生的年龄偏小，心理发育稚嫩，外界的刺激复杂。一些学生对专业或学校环境不满意，不安心学习，对前途失去信心，在交往中遇到障碍，或在情感中遭受挫折，等等，心情容易郁闷。学生思想上、心理上存在的矛盾和冲突若不能及时化解，他们就不能集中精力去学习，甚至出现厌学、混文凭的现象。所以，高校应建立师生定期谈心制度，创立多种形式的谈心会，让学生每月至少有一次与辅导员（或其他思政教师）直接交流的机会。通过谈心，及时发现学生的心理问题，化解学生的忧愁，使学生有一种平和的心情努力学习。
第五，帮助大学生确立合适的奋斗目标。一年级上学期，约有90％的新生立志考研，但绝大部分学生并不适宜树立考研的目标。因为这些大学生就是把大学四年70％的时间和精力用来学英语，也没多大把握达到英语考研的要求。再说，上大学总不能光为了学好英语。思想政治教师要对每个学生有初步的认识和了解，引导那些不是立志考研的大学生多发展自己的爱好和专长，积极锻炼和培养其他的能力，帮助他们确立合适的奋斗目标。大学生在奋斗中不断获得成就感，在学习中获得快乐，从而不断产生学习动力。同时，指导大学生把长远目标分解为每一天都要去完成的学习计划。每天坚持完成，就不会使大学生处在压力重重而又不知如何努力的痛苦之中。长此以往，大学生就会慢慢养成良好的学习习惯，培养出较强的自控能力。经过这样的有效教育和培养，学生的竞争意识就会真正扎根于头脑，而且能实实在在地体现在日常学习和生活中。