（广东财经大学华商学院，广东省 广州市 511300）
广东省教育厅青年创新人才类项目：《校企合作—产品设计应用型人才培养研究》项目编号：2014WQNCX176
摘要：5G时代的来临，互联网技术高速发展为在线教育提供了技术载体，打破了传统教育受时间、空间的限制。本文从Rhino软件课程课前、课中、课后等关键环节进行有效教学改革研究，以线上教学优势与线下传统面授方式相结合，将最大化的丰富教学资源、激发学生积极性、提高学习效率。
关键词：互联网；线上线下教学；Rhino
一、<<Rhino产品设计>>教学特点及存在的问题
（1）对三维软件产生心理抵触
Rhino它是“ Rhinoceros”的简称，中文名称为犀牛，是美国Robert McNeel & Assoc开发的PC上强大的专业3D造型软件，它可以广泛地应用于三维动画制作、工业制造、科学研究以及机械设计等领域。
Rhino是三维建模软件，工具命令繁多，对空间想象力要求较高。部分学生看到工具命令多会认为很复杂，在学习过程中遇到障碍就慢慢产生畏惧感。不调整好心态积极的去克服，会失去对课程学习的信心。这种现象是没有正确客观看待和理解 <<Rhino产品设计>>课程的特殊性和重要性，教师在课前引导的方式非常关键，乃至影响学生对整个课程的兴趣。
（2）课程教学方法存在弊端
Rhino课程教学方法在国内院校中，有两种方法是用的较普遍：一种是以先讲解工具命令在讲案例教学，另外一种则是直接以实例的形式讲解，围绕实例展开逐步讲解工具命令的运用。这两种形式各有利弊：第一种方式先讲工具命令，可以很好的让学生了解软件的特点和工具的用途，但是Rhino软件命令繁多，初学者无法全部记住这些工具命令。在点、线、面的建立运用方面很难形成系统的建模思路，而且单纯讲工具会让学生产生乏味和枯燥感。第二种方式则以实例教学法展开讲解工具命令，用Rhino建造一个案例模型，让学生在案例建模中理解工具命令的运用，但案例不是所有的工具命令都会用到。学生由于对工具命令不熟，做实例会耗费很多时间在基础练习上，这样会大大降低课堂效率。
（3）教学手段单调匮乏
现在较多的Rhino课程教学模式是教师课上教授、课后作业、课上讲评的传统模式。这种手段过于单一，教师课上理论部分讲解，课后布置作业，往往学生在课后作业建模中遇到问题很难马上与老师沟通解决。目前线下教学主要是以PC端面授为主，课后学生在做作业过程中遇到问题，老师不一定在电脑前，学生在使用Rhino软件中遇到问题时，必须老师要看到具体操作才方便解决。问题没有解决学生就会草草收尾，降低作业质量，知识传授与吸收就不能衔接融合起来。
综合以上，在Rhino课程教学中存在着认知、态度、方法等诸多方面的不足问题。新形势下依托互联网技术上，要考虑到这些特点结合线上线下教学新模式。
二、基于“互联网+”的线上线下教学模式在<<Rhino产品设计>>中的探索
（1）录制课前线上课程，提高效率
Rhino作为产品设计人才培养的基础课程，为后续的产品设计专业课提供坚实力量。相对二维软件三维软件有一点的难度性，学生有一定的畏惧心理属于正常现象。可以通过教学手段进行干预，以线下课堂为主，从预习课程内容开始提高其兴趣。线上教学工具为课程预习开展提供了良好的渠道，依托互联网平台，教师可先把线下要讲的课程重点录制成视频，用趣味性形式穿插于视频中。如学生喜欢的卡通人物，建造成三维模型提高其兴趣点。并分享于网络平台或师生交流群提供学生课前预习，兴趣提高了畏惧感自然就消失了。教师通过网络平台进行提问互动，提高学生的预习质量。以播放量点击率、回答问题情况，为后续课程中的开展提供数据支持。
（2）渐进式分级教学，因材施教
为了更好的在克服教学方法上的缺点，引入线上+线下结合教学方式，让学生深入掌握软件操作技能。在整体教学体系上进行革新，采用渐进式教学法，把Rhino产品设计建模分为初、中、高三个等级，简单的操作工具命令和初级建模讲解录制视频放网络上，让学生课后在线上就能观看学习，因人而异可快可慢，节约宝贵课堂教学时间。这样充分发挥了线上教学在时间和空间上的灵活性。把中级、高级Rhino产品设计建模可以放在课堂中教授，老师可以面对面更直观的答疑解惑。线下面授高级建模老师引入实践案例教学，分析建模思路，归纳常用建模问题解决办法。通过线上和线下的教学活动时间合理比例配置，提高了学生对于Rhino课程知识的吸收能力和掌握能力。
（3）线上“教”与“学”，实现互动
学好<<Rhino产品设计>>课程重点需要学生课后做大量的练习，以熟悉不断强化软件命令操作能力。针对传统“线下课堂”是通过课上答疑完成知识点的强化，课后学生以独立形式完成作业，但课后作业学生遇到问题无法跟老师形成有效互动讨论。突破“教”与“学”活动空间和时间上限制，线上教学资源的建设和使用什么样的终端渠道尤为重要。
首先，我们选择以智能手机的移动端，课后通过“线上教学”互动交流完成学生的答疑。手机每时每刻都带在身边，5G时代即将来临。利用以手机为主的线上学习终端，教师用手机端线上的教学APP如“千聊”“荔枝微课”等平台，跟学生形成直播互动。在线上引入学生交流环节，把其分为“自学区”“练习区”“讨论区”学生把作业图片或视频发到线上APP平台，老师直观的看到作业的问题，给予解决方案。
其次，在上面点评作业，学生之间可以看到彼此作业情况，促进互相学习的作用。学生还可以利用碎片化的时间学习，加强对课程的深一步的了解。不过手机移动端主要以理论形式讲解为主，因为不能在手机上进行Rhino实操。
最后，教师可以在线上提交的作业中挖掘优秀作业，由学生自己讲解分享，把学生精彩的片段和建模思路重新录制成微课。作为线下教学素材案例播放给其他学生观看学习，解决学生学习共性上的问题，并以学生的思维角度打开另一个视角。不受时间和地点限制，这种线上教学模式很大程度上弥补了线下课堂中教学的不足。两者结合发展相辅相成，将最大化促进学生的发展。
小结
运用互联网技术可以实现线上教育模式高效、便利、资源互通、低门槛的特性，打破了传统教育受地域、时间等的限制。基于“互联网+”线上线下教学模式，核心是对新型的互联网信息技术与传统教学相融合的过程。本文结合产品设计专业Rhino辅助设计教学现状出发，有针对性的提出教学改革设想。教师开设线上教学资源，科学合理分配好线上与线下的时间比例，这样既能调动学生自主学习、增强教师与学生的互动交流，又能营造不错的学习氛围，提高学生学习质量和效率。通过课前、课中、课后线上线下结合方式，一定程度上解决了学习Rhino课程难的问题，更好的发挥计算机辅助设计在表现创意想法方面的积极作用。
参考文献
[1]王莹. 产品设计专业计算机辅助设计课程的教学内容改革刍议—以Rhino软件教学为例 [J].戏剧之家.2016.05
[2]张宗波等.“线上+线下融合式”工程图学课程建设与教学实践 [J].图学学报.2016.10
[3]丁欢.基于应用型课程的 Rhino产品设计教学改革浅析 [J] .美术教育研究.2013
作者简介：李宏（1983-），男，湖南常宁人，讲师，硕士，研究方向：产品创新设计；
通讯作者：张宪法（1983-），男，河南夏邑人，讲师，硕士，研究方向：产品设计理论与实践。
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（广东财经大学华商学院，广东省 广州市 511300）
广东省教育厅青年创新人才类项目：《校企合作—产品设计应用型人才培养研究》项目编号：2014WQNCX176
摘要：5G时代的来临，互联网技术高速发展为在线教育提供了技术载体，打破了传统教育受时间、空间的限制。本文从Rhino软件课程课前、课中、课后等关键环节进行有效教学改革研究，以线上教学优势与线下传统面授方式相结合，将最大化的丰富教学资源、激发学生积极性、提高学习效率。
关键词：互联网；线上线下教学；Rhino
一、<<Rhino产品设计>>教学特点及存在的问题
（1）对三维软件产生心理抵触
Rhino它是“ Rhinoceros”的简称，中文名称为犀牛，是美国Robert McNeel & Assoc开发的PC上强大的专业3D造型软件，它可以广泛地应用于三维动画制作、工业制造、科学研究以及机械设计等领域。
Rhino是三维建模软件，工具命令繁多，对空间想象力要求较高。部分学生看到工具命令多会认为很复杂，在学习过程中遇到障碍就慢慢产生畏惧感。不调整好心态积极的去克服，会失去对课程学习的信心。这种现象是没有正确客观看待和理解 <<Rhino产品设计>>课程的特殊性和重要性，教师在课前引导的方式非常关键，乃至影响学生对整个课程的兴趣。
（2）课程教学方法存在弊端
Rhino课程教学方法在国内院校中，有两种方法是用的较普遍：一种是以先讲解工具命令在讲案例教学，另外一种则是直接以实例的形式讲解，围绕实例展开逐步讲解工具命令的运用。这两种形式各有利弊：第一种方式先讲工具命令，可以很好的让学生了解软件的特点和工具的用途，但是Rhino软件命令繁多，初学者无法全部记住这些工具命令。在点、线、面的建立运用方面很难形成系统的建模思路，而且单纯讲工具会让学生产生乏味和枯燥感。第二种方式则以实例教学法展开讲解工具命令，用Rhino建造一个案例模型，让学生在案例建模中理解工具命令的运用，但案例不是所有的工具命令都会用到。学生由于对工具命令不熟，做实例会耗费很多时间在基础练习上，这样会大大降低课堂效率。
（3）教学手段单调匮乏
现在较多的Rhino课程教学模式是教师课上教授、课后作业、课上讲评的传统模式。这种手段过于单一，教师课上理论部分讲解，课后布置作业，往往学生在课后作业建模中遇到问题很难马上与老师沟通解决。目前线下教学主要是以PC端面授为主，课后学生在做作业过程中遇到问题，老师不一定在电脑前，学生在使用Rhino软件中遇到问题时，必须老师要看到具体操作才方便解决。问题没有解决学生就会草草收尾，降低作业质量，知识传授与吸收就不能衔接融合起来。
综合以上，在Rhino课程教学中存在着认知、态度、方法等诸多方面的不足问题。新形势下依托互联网技术上，要考虑到这些特点结合线上线下教学新模式。
二、基于“互联网+”的线上线下教学模式在<<Rhino产品设计>>中的探索
（1）录制课前线上课程，提高效率
Rhino作为产品设计人才培养的基础课程，为后续的产品设计专业课提供坚实力量。相对二维软件三维软件有一点的难度性，学生有一定的畏惧心理属于正常现象。可以通过教学手段进行干预，以线下课堂为主，从预习课程内容开始提高其兴趣。线上教学工具为课程预习开展提供了良好的渠道，依托互联网平台，教师可先把线下要讲的课程重点录制成视频，用趣味性形式穿插于视频中。如学生喜欢的卡通人物，建造成三维模型提高其兴趣点。并分享于网络平台或师生交流群提供学生课前预习，兴趣提高了畏惧感自然就消失了。教师通过网络平台进行提问互动，提高学生的预习质量。以播放量点击率、回答问题情况，为后续课程中的开展提供数据支持。
（2）渐进式分级教学，因材施教
为了更好的在克服教学方法上的缺点，引入线上+线下结合教学方式，让学生深入掌握软件操作技能。在整体教学体系上进行革新，采用渐进式教学法，把Rhino产品设计建模分为初、中、高三个等级，简单的操作工具命令和初级建模讲解录制视频放网络上，让学生课后在线上就能观看学习，因人而异可快可慢，节约宝贵课堂教学时间。这样充分发挥了线上教学在时间和空间上的灵活性。把中级、高级Rhino产品设计建模可以放在课堂中教授，老师可以面对面更直观的答疑解惑。线下面授高级建模老师引入实践案例教学，分析建模思路，归纳常用建模问题解决办法。通过线上和线下的教学活动时间合理比例配置，提高了学生对于Rhino课程知识的吸收能力和掌握能力。
（3）线上“教”与“学”，实现互动
学好<<Rhino产品设计>>课程重点需要学生课后做大量的练习，以熟悉不断强化软件命令操作能力。针对传统“线下课堂”是通过课上答疑完成知识点的强化，课后学生以独立形式完成作业，但课后作业学生遇到问题无法跟老师形成有效互动讨论。突破“教”与“学”活动空间和时间上限制，线上教学资源的建设和使用什么样的终端渠道尤为重要。
首先，我们选择以智能手机的移动端，课后通过“线上教学”互动交流完成学生的答疑。手机每时每刻都带在身边，5G时代即将来临。利用以手机为主的线上学习终端，教师用手机端线上的教学APP如“千聊”“荔枝微课”等平台，跟学生形成直播互动。在线上引入学生交流环节，把其分为“自学区”“练习区”“讨论区”学生把作业图片或视频发到线上APP平台，老师直观的看到作业的问题，给予解决方案。
其次，在上面点评作业，学生之间可以看到彼此作业情况，促进互相学习的作用。学生还可以利用碎片化的时间学习，加强对课程的深一步的了解。不过手机移动端主要以理论形式讲解为主，因为不能在手机上进行Rhino实操。
最后，教师可以在线上提交的作业中挖掘优秀作业，由学生自己讲解分享，把学生精彩的片段和建模思路重新录制成微课。作为线下教学素材案例播放给其他学生观看学习，解决学生学习共性上的问题，并以学生的思维角度打开另一个视角。不受时间和地点限制，这种线上教学模式很大程度上弥补了线下课堂中教学的不足。两者结合发展相辅相成，将最大化促进学生的发展。
小结
运用互联网技术可以实现线上教育模式高效、便利、资源互通、低门槛的特性，打破了传统教育受地域、时间等的限制。基于“互联网+”线上线下教学模式，核心是对新型的互联网信息技术与传统教学相融合的过程。本文结合产品设计专业Rhino辅助设计教学现状出发，有针对性的提出教学改革设想。教师开设线上教学资源，科学合理分配好线上与线下的时间比例，这样既能调动学生自主学习、增强教师与学生的互动交流，又能营造不错的学习氛围，提高学生学习质量和效率。通过课前、课中、课后线上线下结合方式，一定程度上解决了学习Rhino课程难的问题，更好的发挥计算机辅助设计在表现创意想法方面的积极作用。
参考文献
[1]王莹. 产品设计专业计算机辅助设计课程的教学内容改革刍议—以Rhino软件教学为例 [J].戏剧之家.2016.05
[2]张宗波等.“线上+线下融合式”工程图学课程建设与教学实践 [J].图学学报.2016.10
[3]丁欢.基于应用型课程的 Rhino产品设计教学改革浅析 [J] .美术教育研究.2013
作者简介：李宏（1983-），男，湖南常宁人，讲师，硕士，研究方向：产品创新设计；
通讯作者：张宪法（1983-），男，河南夏邑人，讲师，硕士，研究方向：产品设计理论与实践。
论文作者:李宏1 张宪法2
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月上
论文发表时间:2019/3/5
标签：线上论文; 学生论文; 作业论文; 课程论文; 产品设计论文; 课后论文; 建模论文; 《知识-力量》2019年5月上论文;