摘 要：应用题的内容来自于生活，与生活中的数学问题有着密切的联系。在课堂教学中如能结合生活与学生的认知水平，正确地遵循应用题教学的一般规律，学生就能学得轻松、易掌握，能培养起学生的学习兴趣、有效地提高学生解答应用题的能力，又能培养学生的思维能力。就此谈谈个人的一些做法。
关键词：兴趣 方法 掌握
作为数学教师，在课堂数学中力求使学生成为知识的探究者、获得者，应鼓励学生对问题勤于思考，敢于质疑，善于解决问题，激发学生的创新意思。
那么，怎样使学生掌握好基本的数量关系呢？下面谈谈自己的体会。
一、认真读题，仔细推敲，培养解题兴趣
读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。仔细推敲字、词、句，准确理解题意，语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。
例如：在教学三步计算的应用题时，教师把学生分成两大组，一组到超市购买牛奶，另一组到超市购买饼干，最后要合在一起由老师付款。全班同学都有了超市购物的生活经验，很快地把各自的物品采购好了。这时，教师不失时宜地发问：“牛奶多少钱？怎样算的？饼干又是多少钱？怎样算的？”最后再问：“老师一共要付多少钱？”通过这一活动，学生一下子提高了解答应用题的兴趣，明白了数学知识原来在生活中有着很大的用处。同时，三步计算的应用题的解题方法也在无形之中掌握了。从学生已有的生活经验出发，给数学知识注入生活气息，激发学生的解题兴趣，一些学生平时解题中遇到的难以理解的数量关系也会迎刃而解了。
二、掌握应用题的分析方法是解答应用题的关键
学生掌握了基本的数量关系后，能否顺利地解答应用题，关键在于是否掌握了分析应用题的方法。分析应用题常用的方法是综合法和分析法。
综合法的解题思路是由已知条件出发转向问题的分析方法。分析法的解题思路是从应用题的问题入手，根据数量关系，找出解这个问题所需要的条件。由条件入手分析时，要考虑题目的问题，否则推理会失去方向；由问题入手分析时，要考虑已知条件，否则提出的问题不能用题目中的已知条件来求得。在分析应用题时，往往是这两种方法结合使用，从已知找到可知，从问题找到需知，这样逐步使问题与已知条件建立起联系，从而达到顺利解题的目的。
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三、培养学生认真读题的习惯
读题是基础，应用题教学必须在读题上狠下功夫。读题就是理解题意，在教学中，我要求学生在解答应用题前，至少用心地将题目读三遍，然后从题目中的关键词、句入手，理解每句话的意思，弄清题目中的已知条件和所求问题。
如：六年级植树60棵，五年级植树棵数是六年级的80%，五年级植树多少棵？“80%”表示什么意思？谁的80%？一条裤子80元，是一件上衣的160%，一套衣服多少钱？“谁的160%”？一幅圆形画框用了1.8米木条，这幅画的直径、面积分别是多少？“1.8米”表示这个画框的什么？……用这样提问的方式来帮助学生理解题意，既促进了学生思维的发展，又有利于学生又快又准确地解决问题。读题必须认真,仔细。通过读题来理解题意,掌握题中讲的是一件什么事、经过怎样、结果如何。通过读题弄清题中给了哪些条件、要求的问题是什么。
实践证明,学生不会做,往往缘于不理解题意。一旦理解题意,其数量关系也将明了。因此,从这个角度上讲,理解了题意就等于题目做出了一半。当然还要让学生学会边读边思考。
四、讲练结合，发展思维
讲是练的基础，练是讲的实践，必须把讲和练牢牢地结合在一起。这样才能使学生想得清，说得清，做得得心应手，而且既发展语言，又发展思维。
如教学这样一道应用题：“两辆汽车从AB两地同时相对开出，甲车每小时行45千米，乙车每小时行40千米，2小时后两车相遇。AB两地相距多少千米？”这题可列出两种算式：（45+40）×2；45×2+40×2。有些学生凭一种模糊思维也能列出两种算式，但不知道算式每一步所求的是什么，对否也不知。其实这就是不重视讲的结果，针对这种情况，我就要求学生平时每做一道题，就要求学生把题中的数量关系讲出来，暴露他们的解题思路。
像刚才两个式子的解题思路分别是：
1.第一步先算出两辆汽车每小时行多少千米，第二步算出两辆汽车2小时行的路程。
2.先算出甲车2小时行多少千米，乙车2小时行多少千米，再算出两车2小时共行的路程。
学生把这两种解法的思路一一叙述出来，这样就真正了解了题目中数量之间的关系，真正掌握了解题的本领。
总之，在应用题教学过程中，要引导学生理解题目的意思，重点分析数量之间的关系，抓住应用题的条件和问题，举一反三，精讲多练，不断提高学生分析解答应用题的能力。
论文作者:兰国富
论文发表刊物:《素质教育》2019年1月总第295期
论文发表时间:2018/12/18
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