实施小组合作学习中的问题及对策，本文主要内容关键词为：对策论文,合作学习论文,小组论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在《数学课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“小组合作学习”已经成为一种重要的学习方式。它是从学生个性出发的教学形式，是以小组为单位，通过分工协作、共同探究、互相交流、综合概括而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，不仅有学生的独立思考和操作，更有学生之间互动交流，互相帮助，互相学习，从而实现优势互补，促进个性的全面发展。然而目前相当一部分数学课堂教学中的小组合作学习表面上热热闹闹，实质却收效甚微，小组合作学习在小学数学教学实践中仍存在一些问题，下面笔者结合教学实际谈一谈在实施小组合作学习中出现的一些问题以及解决问题的对策。
问题一：形式上似合作而非真正的合作
小组合作学习不是将学生分成几个小组，然后以小组为单位进行学习就是小组合作学习，它还涉及到合作的细节问题。因此，在具体的教学过程中还应关注一些深层次的问题，如：合作时机的选择，合作时间的控制，合作意识的培养，合作技能的训练，等等。处理不好往往会造成形式上的合作学习而非真正意义上的合作学习。
笔者听过一年级“两位数减一位数（退位）”一课，教者采用的是小组合作学习。教者首先让学生完成“20以内的退位减法、两位数加一位数、整十数加一位数、两位数减一位数（不退位）”的复习题。接着出示了“24-8”，让学生比较与复习题之间的不同，又怎样计算呢？同学们发现了个位不够减，不能写出结果，从而产生了疑问。接着教师安排各小组拿出小棒进行操作，各小组开始活动，课堂气氛很活跃。摆好的同学很守纪律，坐得很正，大部分同学摆好后老师就叫大家停下来进行交流，那些没摆好的同学赶紧照样子摆好，小组内没有交流，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的合作，没有发挥小组的优势。造成这种形式上合作的原因是：课堂上没有留足合作学习的时间；低年级的学生还没有形成合作学习的意识、缺乏合作的技能：教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
对策：首先，教师要进一步更新教育观念，吃透《标准》，切实把小组合作学习作为学生学数学的重要方式，而不能把合作学习作为一种表演（表演给听课者看）。其次，合作学习要选准切入点，要建立在个体产生合作需要的基础上，在个体解决某个问题遇到障碍、苦思不得其解时，合作才有价值，不应是为了合作而合作。第三，小组合作学习要能让每位小组成员都有自己的想法，都能发表自己的见解。合作交流前要留给学生独立思考的时间，鼓励、启发、诱导学生多提问、多质疑、多发表经过独立思考的带有个性化的理解、体会、意见、看法；在合作中要留足交流的时间，让每位成员都能与同伴交流自己的想法和见解，让智慧的火花相互碰撞，合作才能实现优势互补。第四，教师要注意培养学生的合作意识，让他们明确自己在小组中的作用，明白合作的意义和个体的责任。同时还要加强合作技能训练，如听的训练、说的训练、问的训练、辩的训练，等等，提高学生合作的技能。
问题二：优等生操纵小组活动
小组合作学习确实增加了学生表现的机会，但是往往容易走向极端——优等生是权威。在小组里，优等生什么都说了算，中等生或学困生依赖性严重，对优等生言听计从。优等生在小组中往往扮演了一种下达任务或帮助的角色。在小组活动中，学困生大多受优等生的操纵，都是按照优等生的要求去做，不通过独立思考就直接从优等生那里获得信息。在小组活动中优等生动手次数多，发言的机会多，代表小组汇报的现象多，这样优等生得到了更大的发展，而学困生可能还停留在人云亦云、似懂非懂的状态中，情况可能比老师讲授还要糟糕。产生优等生操纵小组活动现象的原因很多，如教师怕拖延时间，不敢过多地让学困生发言；教师只关心每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生的想法就是其小组的想法；教师对小组的指导和监督不够；分组随意，同质和异质成员搭配不合理，组内的分工不明确，配合不默契；教师对优等生合作精神的培养不够，优等生总想包揽全部，一旦出现不友好、不倾听、不分享的现象，就不给小组其他成员留有机会。
对策：首先要合理组建小组。目前，数学课堂中教师组建合作小组往往带有随意性，同桌组合，前后4人组合，不考虑学生的特点，这样不利于发挥学生个体的特长。因此，组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、活动能力等进行综合考察，力求使“组内异质，组间同质”。这样将个人竞争转化为小组间的竞争，有利于每个成员表现自己的特长，感受不同的思维方式和解决问题的策略。这样分好的小组在一段时间内应当保持相对稳定，但也不是一成不变的，一段时间后，组际间成员可适当调整，以扩大合作的面。第二，组内要进行合理分工。每组应设立组长、主持人、汇总人、发言人各一名，组长负责协调各种关系和小组纪律，每周小组内成员的岗位轮换一次，确保每位成员在各个岗位上都得到锻炼，如某个成员在完成自己承担的任务时遇到困难，其他成员不要包办代替，应该共同出谋划策，指导和帮助其完成任务。第三，要建立合作规则。建立一些小组合作的规则，可以使小组合作有序进行，提高学生的参与度，提高合作的成效。如交流前要独立思考，形成自己的想法；优等生最后发表意见；别人发表意见时要尊重对方，注意倾听；要敢于质疑，敢于争辩。第四，老师要注意培养学生的合作精神，要让学生在合作中学会沟通、理解、尊重、互助、分享，既能够尊重、理解和欣赏他人，同时也能更好地得到他人的尊重、理解和欣赏。这样才能使小组不再是优等生的小组，而是大家的小组，使各个层次的学生得到相应的发展。
问题三：合作过滥忽视了学生自主学习
不讲原则的过多的合作学习可能限制学生自主发展的空间，对学生个性的全面发展也是不利的。合作学习是学习数学的重要方式，但不是唯一方式，新课程倡导的新的学习方式还包括自主学习和探索学习等。
有一位老师在教学“圆的认识”时，分别安排了如下几次小组合作学习：①在小组里交流日常生活中见到的一些圆形物体。②小组合作画圆，交流画圆方法。③操作中认识圆心和半径。④讨论：在同一个圆里，有多少条半径？这些半径的长度相等吗？……整个一堂课，学生几乎都在合作学习。很显然，一堂课合作交流的次数太多，匆匆收场，合作学习肯定落不到实处。同时如果动辄合作，合作过滥，学生独立思考的时间少了，自主学习的时间少了，长此以往，学生自主学习的能力将削弱。
对策：教师必须正确处理好自主学习、探索学习与小组合作学习之间的关系，在适当的时机采用适当的学习方式，合理把握合作的度。教学内容有的适于合作交流，有的适于自主探索，有的适于教师讲解，因此，教师在设计教学过程时，一定要从教材出发，从学生的实际出发，去设计教学环节，对哪些内容适于合作交流，哪些内容适于自主探索，哪些内容适于教师讲解，哪些问题多数同学能够独立解决，哪些问题需要发挥学生间的优势互补，哪些知识学生一看就明白，哪些知识需要质疑争辩才能明晰，要做到心中有激，根据实际情况安排是否需要开展小组合作学习。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；合作之后，要让学生独立反思学习过程，以达到取长补短的效果。
问题四：放任自流忽视了老师的主导作用
合作学习倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，而在课堂教学中，我们不难发现，教师布置学生进行小组合作交流之后，有的自己走上讲台浏览教案，准备下一个教学环节；有的或者在小组间漫无目的地来回走一走；还有的会什么事都不做，站在讲台上环视四周，等待小组合作结束。这样就有可能将合作学习引向另一极端——放任自流。
事实上，学生的小组合作并不一定能解决所有问题，在合作过程中学生一定会产生一些疑惑，如果教师不及时予以引导，放任自流，就会使学生陷入困惑，似懂非懂。例如，教学“圆的直径与半径的关系”时，老师采用合作探究的学习方式，学生可能会有不同的探究方法：有的用直尺量，有的会用圆规量，有的通过把圆对折来探索……也可能有个别学生束手无策。这时，教师就要根据不同情况加以适当的引导。如用直尺量，会可能因为测量的误差，得不出正确的结果，这时就要引导学生比较测量出来的数据的特点，指出测量时会出现一些小误差，从而找出直径和半径的关系。而对于那些束手无策的学生，更加要悉心引导。
对策：不管哪种教学形式都离不开教师的主导作用。小组合作学习也不例外，而且更要发挥教师的主导作用。教师要明确自己作为教学过程中的组织者、引导者和合作者在合作学习中的地位。首先，教师要协调好课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性，创设合作的情境，把学生引向合作。其次，教师还应指导学生学习如何与他人合作以及合作的技能。在合作学习中，教师不是局外人，应当走进学生中去，善于发现学生在交流合作中产生的问题，特别是要关注学困生，对他们要及时进行适当的指导和帮助。当学生探索未果或存有疑惑而百思不解的时候，教师就应发挥主导作用，对学生进行引导。可以正面传授合作的技能，对问题进行点拨：也可以合作者的身份参与到某一小组中去，在与学生处于平等位置的前提下，提出自己的见解、观点或解决问题的策略供小组讨论、探索。第三，在小组合作学习中，学生思维的空间大了，在探索活动中可能会出现不同的思路和办法，对此，教师不要急于下结论，要引导学生进行必要的阐述和辩论，也不要急于用课本上规范的语言和要求束缚学生，要给其反思、完善的机会，让他们在合作中逐步完善自身认识。
小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在小学数学教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。
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