江西省赣州市安远县天心中心小学 342111
摘 要：本文从小学英语绘本定义、起因、重要性、阅读方法、开展分级阅读、想象力发挥及延伸活动等方面阐述小学英语绘本在英语教学中的应用。
关键词：小学英语绘本 阅读方法 分级阅读 想象力 延伸
一、绘本阅读的起因
何海燕老师在执教五年级英文绘本《The Three Wishes》的课堂中完美地诠释并突出这次绘本教学活动的主题。她让绘本故事走进孩子丰富多彩的世界，让美式阅读教学走进了孩子的视野，使英语学习真正回归到应用，回归到孩子的生活。
作为一个城乡结合部的小学，学生的差异特别的大，针对贫困生较多、基础比较弱的特点，绘本图文并茂，有声有字幕，还有动画，便于理解、便于跟读，可以帮助学生攻克语言上的音义难点。
二、绘本阅读的重要性
英文绘本作为一种鲜活灵动的英语学习资源来到了学生们的身边，极大地开阔了他们的视野，也强烈激发了他们学习英语的热情。同样，教师的课堂教学也给学生和自己带来更多的惊喜。
在将绘本引入课堂实践的过程中，能感受到英文绘本在发展学生的语言能力与开拓视野方面的积极作用。因此，教师要善于把绘本应用于英语课堂教学，为学生学习创设真实和鲜活语境，提供丰富的材料，从而提高学生的听说读写综合技能。
三、绘本指导阅读方法
为了充分调动学生的积极性和好奇心，首先引导他们边欣赏美妙的图片边聆听优美的绘本故事，充分调动他们对绘本故事的好奇心，然后由老师带领学生一起读故事，伴随绘本故事的音频播放。老师用夸张的语言和表情演绎，把学生带进故事当中，而绘本英语原声会让学生接触到读英语绘本所用的抑扬顿挫的语调，这有利于学生英语语感的培养和兴趣的建立，同时也锻炼了他们听英语的能力。
四、分级绘本阅读的开展
1.绘本阅读的注意事项
(1)教师要做好学生的情感梳理工作。
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在指导学生的分级绘本读物阅读时，教师要从情感上寻找对策，开发学习潜能。要以情感人，以心育人，尊重和信任他们，营造和谐的学习氛围。对待不同的学生要对症下药，最终达到学生积极主动参与教学过程的目的，使学生外部的学习活动逐步内化成内部的智力活动。
(2)要做好家校合作工作。
我们先要了解学生家庭的学习环境，再做好家长的阅读指导工作，对家长提出具体要求。只要家长的配合力度加大，就能更好地管理好学生在家的阅读活动，这将顺利推进阅读活动。
2.绘本阅读在课堂的运用
（1）预览。
教师让学生先看封面及标题，引发学生对所要阅读的绘本的兴趣。
（2）问题。
看到封面及标题后，提出自己想知道的问题或自己的疑问。
（3）听和阅读。
先听绘本录音，完整地感知故事，再尝试自己阅读，在阅读中找到答案，或者证实自己的疑问是否正确。在阅读绘本时，学生也会遇到几个生词，有绘本语境作支撑，学生们联系前后故事情景，结合图片所示，会猜测到单词的意思。
（4）朗读。
朗读能使学生保持高度的注意力，促进学生去记忆所学语言知识，积累和丰富语言知识，培养学生用英语表达的能力。结合绘本中人物的表情和动作，学生们的朗读会更有感情，更能体会文本中所蕴含的价值观。
（5）表演或复述。
表演是学生输出的过程，是更高级的语言学习过程，只有大量的输出，才能希望学生有所输出，而表演则是很好的输出方式。学生在看、听、读、说的基础上进行角色扮演或复述，用他们重建英语情景或重述故事片段，完成从情景到语言，再从语言到情景，从分散文本到整体信息输出。学生在这样的活动中发挥了想象力，获得了成就感的提升。
五、想象力的发挥
在教学绘本时，让孩子自己说结尾。他们尽情发挥自己的想象力，放飞自己的想法。孩子们有独特的思维方式和阅读方法。通过让学生开口给绘本编结局这种“思维训练”，显然比知识传授重要得多。在想象过程中，续写绘本起重要作用。通过这一系列精心编排的环节锻炼学生的英语听力、英语口语能力、英语思维和语感、想象力、动手能力、审美能力，通过亲身体验感受阅读带来的乐趣。
参考文献
[1]教育部《英语课程标准（实验稿）》[M].北京师范大学出版社，2001年。
[2]陈琳 王蔷 程晓堂《英语课程标准解读》[M].北京师范大学出版社，2001年。
[3]鲁子问 《小学英语教学设计》[M].华东师范大学出版社，2008年。
[4]郁菊香《英文绘本在小学英语教学中的实践研究》，2010年。
论文作者:郑婷
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第242期
论文发表时间:2016/5/31
标签：学生论文; 英语论文; 自己的论文; 故事论文; 语言论文; 想象力论文; 英文论文; 《中小学教育》2016年5月总第242期论文;