激活作业的“FUN”与“FUNCTION”，本文主要内容关键词为：作业论文,FUN论文,FUNCTION论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
你是否发现，学生作业本上的字体越来越马虎？而你自己在批改作业的时候，心情越来越糟糕，甚至因为几个学生不交作业而大发雷霆？如何改变这种状况？本文将和你一起从作业的类型、作业的设计和作业的效果等方面去探讨如何让学生爱上作业，认真完成作业，从而巩固和运用知识。
一、我的困惑：为何“作业”会使师生关系变得不和谐
作业，是课堂教学的延伸和课外学习的重要手段；但是，作业，对于学生来说，是个怎样甩也甩不掉的包袱；对于教师来说，是个怎样改也改不完的累赘！教师布置的作业总是抄抄写写，学生写的作业总是马马虎虎，原本挺和谐的师生关系，因为作业这块“鸡肋”变得紧张起来。
基于这一现状，我们教研组在四、五年级各抽取一个班（共73人）进行了一次调查，调查的问题和结果如下：
1.你喜欢现在的英语作业吗？
A.喜欢（占48.7%）
B.一般（占38.5%）
C.不喜欢（占12.8%）
2.你觉得老师布置的作业丰富吗？
A.丰富多样（占5.9%）
B.比较丰富（占15.5%）
C.很单一（占78.6%）
3.你最喜欢做什么类型的作业？
A.抄抄写写，不用动脑筋的（占6.3%）
B.趣味性的，有挑战性的（占93.7%）
4.你做作业的目的是什么？
A.为了提高能力（占43.0%）
B.为了应付老师（占15.2%）
C.为了考试拿高分（占41.8%）
5.你完成作业的过程是怎样的？
A.自己独立完成，从不抄袭（占24.0%）
B.遇到不会做的题目会抄袭（占70.9%）
C.经常抄袭，甚至不完成作业（占5.1%）
6.你对老师布置的作业有什么建议？
A.作业要适量（占35.4%）
B.作业要有趣味性（占40.5%）
C.作业要精心设计（占24.1%）
看到这个调查结果，笔者不禁反思：教师平时因为图方便而随意布置的作业不一定是学生所喜欢的，他们更喜欢能展现个性和拓展视野的作业。传统的抄写作业，使学生几乎丧失了自主学习的能力，大多数学生在学习上遇到难题时，不是独立思考解决问题，而是抄袭。
二、我的误区：作业只关注“Function”，缺失了“Fun”
笔者分析自己以前布置的作业仅仅停留在“对课堂的强化”功能上，只看重学生作业的“分”与“份”，而忽视了学生作业的“Fun”，存在着众多误区。
误区1：作业内容缺乏系统性，没有一个突出的主题。
以前布置的作业内容缺乏对单元知识的整合分析，没有一条突出的主线，仅仅把课外作业当做课堂教学的拾漏补缺，往往让学生花大量时间来抄写或背诵一些课堂上应该掌握甚至已经掌握的简单知识，作业含金量极低，不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生思维，使学生对作业、对学习产生厌倦心理。
误区2：作业布置缺乏层次性，不能适应不同学生的需要。
世界上没有两片相同的树叶，世界上也没有完全相同的学生。每个班的学生受智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力不尽相同。不同学生的知识需求也互不相同。因此，“一刀切”“一锅煮”“齐步走”的作业必然导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”的局面。
误区3：作业效果缺乏启智性，扼杀学生的创新精神。
以往的作业大都围绕课本语言知识点设计，脱离学生生活实际，作业内容缺乏创造力。一味地抄抄、写写、背背只会扼杀学生的创新精神，压抑着学生的个性成长。
三、我的实践：巧抓“单元主题”，提升综合素质
如何才能走出误区？如何使作业真正服务于教师的“教”与学生的“学”？笔者分析：作业的设计要有“Fun”就必须围绕一定的主题，要达到“Function”就必须整合分析单元知识，这样既能帮助学生强化所学知识，又能保持学习英语的兴趣。结合小学英语教材的编写特点是以单元话题为纲，以交际功能为主线，兼顾结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的任务，即：话题——功能——结构——任务，笔者尝试了小学英语单元主题作业模式的创新设计与应用。
1.整合知识，凸显主题
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”作业是建立在学生已学知识的基础上的，教师如果采用机械而又重复的作业形式，势必让学生索然无味，因此教师要能够整合分析单元知识，突出一个作业主题，给学生一种新鲜感，让学生乐于参与到学习活动中来。
（1）以“My Sweet Bedroom”为主题，设计自主型作业
长期以来，作业的形式和内容都由教师指定。笔者认为教师应让学生有机会去选择、思考、体验、感悟和应用所学内容。笔者采用了“单元作业超市”的形式，所谓“单元作业超市”是指教师整合分析单元的知识重难点，设计一些与本单元相关的主题作业，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的、认为有能力完成的作业，就像到超市购物一样可以自主选择。
下表为PEP Book 5 Unit 5 My Bedroom“单元作业超市”方案。
据笔者统计，4个班的学生有63.3%选择了七项作业都做，其中第七项的主题画报设计得非常精美，有26.1%选择了做前五项，还有10.6%选择了做前三项。采用“单元作业超市”的方式后，学生完成作业的积极性明显提高。据新学期收到的家长反馈表统计：81.7%的家长反映学生不用督促就能自觉完成；73.4%的家长表示从学生那学到了英语。这种作业形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把作业的选择权交给了学生，发挥了学生学习的自主性。
（2）以“My New Teachers”为主题，设计层次性作业
每个班的学生在智力水平、认知结构、个性等方面都存在差异，相同知识水平的作业往往导致好的学生提不起兴趣，差的学生无法完成。因此作业的设计要尽量从各层次学生实际出发，在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性，建立多层次的作业结构，让学习能力强的学生“吃得饱”，又保证学习能力弱的学生“跳一跳”能摘到果子。
教完PEP Book 5 Unit 1 My New Teachers后，笔者设计了一个单元星级作业：
这样，让不同层次的学生各得其所，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。笔者统计有80%以上的学生都选择五星级的作业，激发了学生的挑战能力，也挖掘了部分学生的潜力。
2.挖掘文本，深化主题
作业不仅是对单词及句子的简单巩固，更是对教学内容的补充和听、说、读、写技能的强化。笔者认为可以挖掘每个单元的主题，深究文本内容，并以此为载体，一步步开发并启迪学生的心智，最终达成培养多元智能和提升综合素质。
（1）“What Can You Do?”为主题，设计创意型作业
很多教师图方便总喜欢把抄写、背诵、默写作为操练巩固的作业手段，但是时间长了，学生并不乐意做这样的作业，而且作业效果也渐渐减退。教师应该尽量把新学的语言知识与以前学的语言知识建立联系，设计一个个有意义的、能够激发学生创新思维能力的作业。教学完PEP Book 5 Unit 4 What Can You Do?，笔者没有让学生听写本单元的词组，而是让他们设计一张Robot的作息时间表，用上A、B部分的词组。学生非常喜欢做这样的作业，而且教师还可以用这个作息时间表训练学生的语言表达和运用能力。
同样的“Function”都是为了巩固“四会”单词和“四会”句子，老师和学生都已经厌烦了一贯的抄写、听写和默写，一味的机械练习让作业完全失去了“Fun”。因此，笔者将新学的语言知识与已经学过的知识点建立起联系，从而设计出与生活息息相关的作业，让作业变得有趣、有意义，使学生带着欢快的心情做作业，而且记忆犹新。
（2）以“My Days of the Week”为主题，设计合作型作业
难度较大、时间跨度较长的作业，学生往往一个人当天完成不了，这时，教师就可设计一些能各尽所能、取他人之长补自己之短的小组合作作业，培养学生的合作交际能力。教学完PEP Book 5 Unit 2后，笔者让学生设计一本主题为“My Days of the Week”的活页书，可以与朋友合作完成，也可以小组合作完成。作业的效果超乎想象，从中笔者也感悟到学生们的合作能力很强，个别小组制作的一周Activities活页书非常精美。
大部分学生都选择了和自己要好的朋友一起设计，也有一些学生专门寻找美术功底好的伙伴一起合作。笔者还利用早自修的时间让学生一边展示漂亮的活页书，一边介绍一周活动“I often…on Mondays…”学生在合作完成作业中体验到了乐趣，从而增加了合作的意识，培养了合作能力和交际能力。
3.回归生活，拓展主题
语言的学习不能脱离生活环境，布鲁姆亦认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的生活情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。学生在经过了单元系列知识点的提炼和深化后，必须在结合实际生活的主题中运用语言，才能真正提升其英语运用能力。
（1）以“My Fashion Ship”为主题，设计任务型作业
从四年级开始，笔者就让学生编简单的迷你小报，主要是结合每个单元的主题，采用画、写、说的形式，笔者把它叫做“单元主题画报”。如学完PEP Book 4 Unit 3服装类的单词，笔者要求学生画“My Fashion Shop”，写出服装的名称，并介绍：“This is my fashion shop.You can see a pink dress.It’s pretty…”我们将优秀的作品贴在教室门口展览，学生情绪都很激动，没有得奖的学生都要求下次再做一次。这类作业有利于调动学生学习英语的积极性，并能在完成作业的过程中培养其创新能力。
（2）以“Our School”为主题，设计实践型作业
教师应把课外作业的设计与学生生活相联系，这样，才能使学生在不断实践中巩固英语，在实践中不断积累语言和运用语言。
学习将课文中的知识运用到生活中才是最重要的。学完了PEP Book 4 Our School，笔者布置了一个六星级作业——给我们的新学校设计环保标语。过了一个周末，出乎意料的作品展现在眼前：
花园里有了：Don’t run in the garden！/Don’t pick the flower！
垃圾筒旁边有了：Put the rubbish into the trash bin！/Please keep it clean！
图书馆里有了：Be quiet in the library！/Don’t eat and drink in the library.
楼梯的转角有了：Don’t push！
这些作业，既可以让学生复习和强化所学的知识，变机械学习为有意义的学习，又能帮助学生积累和拓展语言知识，将学习的结果和自己的生活结合起来，真正做到学以致用。
四、我的反思：努力取得教学效率与学习效果的双赢
“没有理想的高度就没有行动的高度，没有情感的投入就没有成功的收获，没有经验的积累就没有理论的提升。”这是笔者从教以来的深刻感悟。一节课或一个学生的作业都可以引起我们深入思考、学习、实践，再思考，再实践……笔者采用单元主题作业之后，学生爱上了英语作业，师生关系重新变得和谐起来。以下是几点收获与体会：
1.单元主题作业激发了学生的学习兴趣和主动求知意识
小学英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。单元主题作业设计自主型、层次型的作业符合学生的年龄特点，关注学生的智力水平，尊重学生的个性思维，让每个学生完成作业后体验到成就感，大大提高了学习和做作业的积极性，同时也激发了主动求知的欲望。
2.单元主题作业提升了学生综合运用语言的能力和综合素质
英语课程改革的重点是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。单元主题作业的多样化形式提升了学生的综合素质，其中创意型作业培育学生的多元智能，合作性作业培养了学生的合作交际能力，任务型作业和实践型作业都扩大了学生运用语言的空间，注重语言积累和语言运用。
3.单元主题作业培养了学生良好的英语学习习惯和学习方法
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在英语学习过程中，教师给予学生适当的指导，帮助学生掌握学习英语的正确方法，对学生的终身学习将大有裨益。单元主题作业的布置，注重加强对学生听说能力的综合训练，在完成作业的同时教会学生正确的学习方法。
爱因斯坦说过：“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。”单元主题作业的设计与评价，以激发学生的主动性、创造性为目标，以培养和延续学生的学习兴趣为前提，能较好地适应不同层次的学生，为学生提供了张扬个性、不断创新的空间，使学生在自主合作探究的过程中获得了良好的情感体验，赋予了小学英语课外学习以活力。可以说，单元主题作业为学生撑起了一片自由翱翔的天空，取得了教学效率和学习效果的双赢！