智能化时代IT 课程混合教学模式研究
孙凯1，谷伟2
（1.上海城建职业学院，上海201415；2.上海建桥学院，上海201306）
摘要： 针对IT 课程教学存在的学生学习步调不一致且有着个性化学习需要的问题，对智能化时代IT 课程特点及趋势、混合教学模式的理论研究基础进行深入探讨与分析，提出混合教学模式的教学设计框架，以教师为主导、学生为主体，按照课前、课端、课中、课尾、课后5 个教学环节进行教学资源及活动设计，将教学评价贯穿于教学全过程。最后提出智能化时代IT 课程混合教学的实施策略，以期为IT 课程新形势下教学改革提供创新教学方案与解决措施。
关键词： 智能化时代；IT 课程；混合教学模式；教学设计
0 引言
教师在IT 课程教学实践中的反思发现，学生的学习步调很难一致且有着个性化的学习需要，在这个大数据形成、计算能力提升以及智能设施演进驱动下的智能化时代，如何借力人工智能、大数据、互联网、机器学习等技术，改革现有教学方式，提升现代化教学水平、提高教学效率和课堂教学效果？本文聚焦智能化时代IT 课程混合教学模式理论研究与实践运用，希望融合线上学习和线下学习的优势，促进学生的有效学习，解决学生学习步调问题和个性化学习需求问题，切实提高高校计算机人才培养质量。
1 智能化时代IT课程特点及趋势
当下，我们正迈入智能化时代，身处于大数据形成、理论算法革新、计算能力提升及网络设施演进驱动下的智能系统研发和应用的新阶段[1]，人工智能的发展经历了计算智能、感知智能和认知智能时代，图像识别、语音语义识别、表情识别、眼部跟踪、智能搜索、机器翻译等技术发展突飞猛进，为IT 课程建设提供了机遇，也提出了挑战。智能化时代的IT 课程呈现几个特点：一是IT 课程的课程目标指向课程结果，实践性、职业性强。IT 课程的目标往往也是学习这门课程所要达到的结果，即掌握某种IT 技能，往往可以对应相应的职业岗位或职业岗位中某项计算机技能要求。二是IT课程内容变化大、更新快。近年来，从网络化、数字化到智能化，信息技术的快速发展带来社会需求的巨大变化，相应地对学校IT 课程教育的内容不断提出新的要求。三是IT 课程在线资源丰富。IT 行业的迅猛发展，通过市场行为产生了大量的IT 课程及在线资源，同时，IT 课程的教育者具有制作课程的天然优势，也产生了大量的IT 课程相关资源。
既然已经具有丰富的在线资源可以利用，对教师来说IT 课程又是常备常新，自己也常常随时随地的进行在线学习，因此采用混合教学模式，将便利、快捷、丰富的线上资源优势与面对面的线下教学相结合，解决学生学习步调问题和个性化学习需求问题，似乎成了应然之选。
对患者生活方式改善、自我血糖监测、血糖控制情况进行观察记录；并对患者治疗前后空腹血糖及糖化血红蛋白进行测量；采取问卷调查表，对患者护理前后糖尿病知识掌握情况进行调查，该调查表总分为100分，分数越高，则表示患者知识掌握度越好；
2 混合教学模式的理论研究基础
本文从教师视角使用“混合教学”这一术语，与混合式教学、混合式学习、混合学习的内涵一致。国内教育界对于混合式学习（Blended Learning）的研究有过两次浪潮，第一次在21 世纪初，其背景是基于网络教学的反思。典型观点有：混合教学是“主导-主体”模式（何克抗，2004），即将教师的主导作用与学习者的主体地位相融合；混合学习基本形式是在线学习与面对面教学的结合（李克东，2004）；混合式学习课程设计分为前端分析、活动与资源设计和教学评价设计三个阶段（黄荣怀，2009）。第二次是近三年来，其背景是基于MOOC（大规模在线课程）的反思以及智能化时代来临所带来的人们获取信息的方式的变化。其变化主要有：智能化时代人们手持智能终端，随时随地可以获得信息，视频、图像、声音、虚拟现实等将信息以生动形象、贴近现实的形式传递给学生（张治，2017）；大数据、人工智能，能够跟踪记录学生的学习过程，发现学习难点和瓶颈，及时帮助学生调节学习策略，从而取得更好的学习效果（朱永新，2017）。
才府玻璃是一家曾在新三板挂牌的公司，主要从事研发、生产和销售各类日用玻璃包装容器。华润雪花、百威和会稽山等著名酒企都是公司客户。不过，股市动态分析周刊记者在深入研读才府玻璃招股书后发现，才府玻璃前后两版招股书财务数据存在较大差异；同时毛利率数据远超可比公司水平，且与行业的持续下滑的走势背离等问题，需要引起关注。
课中环节，教师根据课前掌握的学生在线学习及测试情况，对工作知识进行讲解，示范作品制作流程及方法，适时进行课中测以收集数据掌握学习情况，抛出问题并组织学生进行主题讨论，对学生的实践训练进行指导答疑，借助混合教学平台的收集实时数据、分析实时数据功能，对学生的学习进行分析，及时调整课堂策略。学生在这个环节中观察、识记、理解操作流程及方法，通过团队合作进行实践训练，完成任务形成作品。
3 IT课程混合教学模式的教学设计框架
3.1 教学目标及内容设计
教学目标应描述学生通过课程学习在知识、能力和素质方面的预期学习结果，教学内容则围绕教学目标的实现，是在教学过程中传递的、围绕教学目标实现的信息和素材的主要载体和途径，其关键是建立以工作知识为主体的课程内容体系，其过程是围绕职业能力对知识的需求结构详细地描述要求个体知道和理解的内容[3]。IT 课程基于IT 行业的真实岗位工作任务分析与职业能力分析来设置，其目标与内容应围绕IT 行业具体岗位的工作流程、工作内容和职业能力要求[4]，并与职业能力标准对接。在混合教学模式下，教师针对线上学习的特点，对教学内容进行项目化的创新设计。
3.2 教学资源及活动设计
在确定教学目标和教学内容的基础上，借助智能化的混合教学平台，运用智能化的教学管理手段，以教师为主导、学生为主体，按照课前、课端、课中、课尾、课后5 个教学环节进行教学资源及活动设计，形成有助于意义建构的学习环境，见图1。
图1
课前线上环节，教师需围绕课堂教学实施进行教学设计，依据教学内容确定教学资源表现形式，进行教学资源的选择、制作，制作课堂任务清单、课件、测试题，并上传至混合教学平台，通过平台布置课前预习任务，提供教学课件、资源的下载，以及与学生互动交流。学生在课前环节对课堂学习的目标和任务有了初步认识，预习教学资料，进行课前测，不理解的知识点可通过平台与教师、同学讨论交流。
实地课堂教学包括课端、课中、课尾三个环节，融合了传统的面对面教学和线上教学。
通过混合教学模式在IT 课程教学中的实践运用研究，围绕教学目标，进行混合学习资源设计与开发、混合学习活动设计和混合学习评价设计，进一步提出混合教学的实施策略，以期解决学生学习步调问题和个性化学习需求问题，提升学习有效性。
两次研究浪潮形成了比较丰富的混合教学模式的理论基础和思想。混合教学本身建立在联合学习理论、建构主义学习理论和情境学习理论的基础上，具有强大的理论支撑。混合教学强调以学生为中心，发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性，借助在线教育资源和信息技术增加课程教学成效，达到理想的学习效果[2]，本文在此基础上提出混合教学模式的教学设计框架。
课尾环节，学生分组展示实践训练的作品，教师组织开展互评，对问题进行点拨、解决，引导学生总结归纳、反思提升，对课中收集的数据进行学习分析及反馈，布置课外作业。
根据对54家科技型创业企业的调查结果，能够接受的融资成本在10%至20%之间的企业占比最高，达48.15%。但是，由于科技型创业企业普遍缺乏抵质押物和信用积累，实际融资成本较高，“融资贵”问题普遍存在。此外，调查结果还显示，85.19%的科技型创业企业对融资时效性要求较高，银行贷款等传统债权融资渠道较难满足其需求。样本企业苏州灿坤电子有限公司表示，在目前的创业环境下科技创业融资仍存在很大的困难，希望进一步拓宽企业股权融资渠道，以降低融资成本提高融资效率。
第二，在历史人物形象和性格塑造上，民间口承叙事可以抛开正史中片面、单一的刻板记录，从多侧面丰富人物性格和人物形象，使历史人物更为饱满真实。以努尔哈赤的传说为例，在辽宁满族民间口承叙事中，将收录到的罕王传说按讲述内容的纵向时间罗列，可以清晰地勾画出努尔哈赤从出生、童年、历练，一直到成为一代帝王、建功立业的生命周期和“英雄式”叙事程式。
混合教学模式的特点是教师主导、学生主体。教师通过抛出问题，启发学生思维，引导学生开展探究学习。问题的设计应使学生认识到所学内容与实际工作、生活密切相关，有利于把学生的角色带入到工作场所，唤起生活经验，激发内在动机。学生为主体的学习活动中，任务清单应贯穿整个学习过程，学习任务清单的设计应基于岗位工作任务的分析、解构、重构，内在逻辑清晰，使学生时时了解自己处于整个“工作流程”的坐标，知道距离最终的学习目标还有多远。任务清单通过引入“做任务、打卡、升级、徽章”这样的游戏化元素，还可以使整个学习活动更加有趣，吸引和保持学生对学习内容的注意力及热情。
3.3 教学评价设计
混合教学模式下的教学评价贯穿于教学全过程，与教学目标相匹配，不是简单地对学生进行鉴定，而是依据教学目标所描述的要求，判断学生的学习状况，从而进行预测、反馈与指导，促进教与学都能按照有效的目标导引方向进行[5]。教学评价的主体是多元的，工具是多元的，过程是复杂的，因此教学评价的设计也应是多元化的，将线上评价与线下评价相结合、个人评价与小组评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、主观评价与客观评价相结合、标准性评价与个性化评价相结合。
4 智能化时代IT课程混合教学的实施策略
课端环节，教师进行情境创设和案例（或项目）导入，可根据情境创设的需要，利用混合教学平台选择呈现情境表现的文字、图片、动画、视频、VR 等形式，并再次向学生推送学习任务清单，促使学生理解课堂学习目标，理解具体的学习任务，进入IT 行业工作岗位角色。
在交流伺服系统中，电机正常制动时电流反转，电机处于发电状态。制动生成的电流称为再生能量，对这部分再生能量的处理方式影响了电机能耗的计算。由于需要频繁的启动与制动，工业机器人所用的伺服电机一般采用能耗制动的方式处理再生能量[20]，即在电机的直流侧增加再生电阻，将再生能直接转为热能散失。因此，将制动过程中电机的功率看作零，则电机输入能量为
（2）资源分享，资源多样
在整个教学活动中，教师借助混合教学平台的隐性点名签到、实时收集数据、学习分析、记录轨迹、实施跟踪教学互动、可视化学习成果展示等功能进行课堂管理，有效把控课堂，提高学生学习效果。
课后线上环节，学生完成作业、阶段报告并上传，教师进行批阅、评价，并向学生反馈，与学生讨论交流。通过混合教学平台记录作业情况，结合课堂管理数据，整体分析学生学习表现。
（1）问题导学，任务贯穿
教学资源的制作、选择，需要根据课前、课端、课中、课尾、课后不同教学环节的教学活动而定，其形式多样、来源多样，可以是网络下载的视频、动画、图片，可以是教师制作的课件、测验题、录制的短视频、微课，也可以是由师生共同参与的实训场景拍摄等。资源不是静止不动的，而是动态的、生成性的，借助智能化的混合教学平台，其记录的每次课堂教学中教师与学生的互动交流、学生间的互动交流，都是对现有教学资源的更新。教学资源的作用不仅是辅助教师的课堂教学，更是学生自主学习、自主探究的必要条件。
（3）协作探究，同伴辅导
学生沟通能力、协调能力、社交能力的发展离不开在校期间的协助学习。在教师引导下，学生间的协助探究可以通过混合教学平台在线上进行，也可以面对面的在课堂内外展开。分组时需考虑组内成员具有差异性，取长补短，形成同伴辅导、同伴互教的局面。协作学习的形式不限于讨论，根据学习任务的性质及学生需要，还可以是竞赛、角色扮演、成果汇报。协作学习中需引入必要的同伴互评。
（4）即时反馈，个性辅导
小儿功能性便秘的诊断，参照《功能性便秘的罗马Ⅲ标准》［2］。食积化热证的辨证标准，参考《中医病证诊断疗效标准》［6］、2012年版《中医儿科常见病诊疗指南》［7］、《诸福棠实用儿科学》（第 7 版）［1］制定。主症：①排便间隔时间延长；②大便干结；③排便困难；④大便失禁。次症：①脘腹胀满；②不思乳食；③口臭；④恶心呕吐；⑤口渴；⑥烦躁；⑦夜眠不安。舌脉象：舌红，苔黄燥，脉沉数或指纹紫、在风关。具有主症2项或以上（其中排便间隔时间延长、大便干结必备），次症3项或以上，结合舌、脉象（指纹），即可明确诊断。
发挥教师的期望效应、营造积极的学习氛围，离不开即时反馈和个性化的辅导。混合教学模式下，教师除了传统的以积极的感情感染学生、树立学习榜样、建立正能量的舆论等方式激发学生的学习信心，使学生更满意更投入，还可以利用混合教学平台的实时跟踪教学互动功能和实时收集、分析学习数据功能对学生的表现进行即时反馈，针对学生的学习情况进行个性化辅导，做到因材施教。
参考文献：
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Research on Blended Learning Model of IT Course in the Era of Intelligence
SUN Kai1,GU Wei2
(1.Shanghai Urban Construction Vocational College,Shanghai 201415;2.Shanghai Jianqiao University,Shanghai 201306)
Abstract: IT course teaching has the problem of students' inconsistent learning pace and personalized learning needs. Based on the analysis of the characteristics and trend of IT courses in the era of intelligent and the theoretical research foundation of blended learning model,proposes the teaching design framework of blended learning model.The student-centered teaching resources and activities are designed according to five teaching links with the teacher-directed and teaching evaluation runs through the whole process of teaching. At last, IT puts forward the implementation strategy of IT course, hoping to provide innovative teaching plan and solution measures for the teaching reform under the new situation.
Keywords: The Era of Intelligence;IT Course;Blended Learning Model;The Teaching Design
基金项目： 上海城建职业学院教育科研资助项目（No.cjjgy201807）
文章编号： 1007-1423（2019）29-0060-04
DOI： 10.3969/j.issn.1007-1423.2019.29.013
作者简介：
孙凯（1979-），女，河南洛阳人，硕士研究生，副教授，研究方向为计算机课程教育
第一，在小学语文教学中运用经典诵读有助于丰富小学生的精神世界。当下由于小学生年龄较小，尚未意识到小学语文教学对其今后学习与生活的重要作用，在课堂上通常是教师所讲解的知识就是学生所掌握的，其学习缺乏系统性与技巧性。而通过经典诵读教学可以让学生充分的掌握与记忆一些经典古诗文，当遇到一些情况时学生会自然而然从脑海中涌现出所学习过的教学知识，在某种程度上来讲是对学生精神世界的一种丰富。譬如：学生在看到月亮的时候，就会想起“举杯邀明月，对影成三人”等诗句。
谷伟（1978-），男，安徽临泉人，硕士研究生，副教授，研究方向为数据分析与应用、计算机教育应用
收稿日期： 2019-09-06 修稿日期：2019-09-20