在初中英语学科素养评价考试中，书面表达是学生最薄弱的环节，许多学生无从下笔或一写就错，严重影响了中学英语素质教育的发展。因此，分析学生在书面表达中存在的一些普遍性问题，研究如何提升学生写作能力，对推进英语素质教育，促进学生全面发展有重大意义。
一、书面表达答题现状及普遍存在的问题
根据笔者所在城区2018年秋季学期初二年级英语学科素养评价考试质量分析报告，其中书面表达题学生答题情况部分数据如下：满分值10分，参考人数3788人，平均分1.43分，0分率63.7%，难度系数0.1427。其它年级数据相似。数据显示书面表达题平均分低，0分率占比重大，难度是所有题型中最大的。由此可知，学生英语写作能力的现状令人堪忧。根据本人与许多兄弟学校的同行交流获悉，其在书面表达方面也同样存在类似的问题。学生书面表达做题不理想的状况是一个较为共性的问题。
通过对答卷的研究与分析，笔者归纳出书面表达存在的问题主要表现在以下几个方面：
（一）学生词汇量少，拼写出错多
单词是构成书面表达的要素，存量少当然难以成文。存量为零，肯定就会产生零分作文。单词存量不足，写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；文章中出现大量"造词"，或直接用中文标注，让人看了啼笑皆非。显然单词量不足已成为制约学生写好书面表达的瓶颈。
（二）"中国式英语"较为普遍
学生缺乏英语语感，缺乏对英汉语言差异的了解，往往会把汉语的句子组织规律，语言使用习惯等迁移到英语写作中去，按照汉语的思维方式和汉语的习惯来组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬，甚至令人费解
（三）句式单一，文章整体层次不明，逻辑不清
学生所写句子句式单一，长短相近，用的多是是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥；文章给人感觉是想到什么就写什么，内容缺乏一致性，连贯性，层次不明，逻辑不清。
二、提升书面表达能力的有效方法及途径
（一）夯实单词的记忆与拼写，为书面表达做足充分的准备。
单词是构成书面表达的最小单位。单词写不出，真可谓"无米之炊"。诸多得零分的书面表达，多是因为无"单词"这个"米"。因此，夯实单词的记忆与拼写，是首要解决的问题。推进学生对单词的拼写和记忆，首先要根据中学生的心理特点及单词记忆的规律，向学生传授系统的单词记忆方法，如：单词对比记忆法，分类记忆法，拆分记忆法，联想记忆法等，方法用对了，会起到事半功倍的效果。其次，要坚持听写单词。规范学生每天记忆单词，听写单词，核对补漏的一系列流程，使听写单词成为学生每日学习常规，培养学生主动记忆单词的良好习惯。第三，指导学生制定单词复习计划，并严格执行。人总是会出现遗忘的现象，单词记忆内容繁琐，信息量大，遗忘现象尤为明显。因此，教师要指导学生对以往学过的所有单词从整体上定好复习方案，根据遗忘曲线的规律，不断反复记忆，直至把单词的拼写烂熟于心，随时能正确写出。
（二）连词成句，培养遣词造句的能力。
单词拼写基础夯实的同时，要加强对学生造句能力的培养。首先，"读、背、说"三管齐下，培养语感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要把一个个相对独立的单词，组合成一句符合表达规范的句子，需具备良好的语感。英语的语感和表达习惯跟汉语有着较大的差别，中国的学生如果缺乏英语的语感，就会自然而然地运用汉语的表达习惯套用到英语当中，出现所谓的中国式英语，如："good good study day day up" "Let me look look" 等不规范的英语表达。"读、背、说"是培养语感的有效途径。"读"，是指学生的放声朗读。"背"，是指背诵，教师选取一些贴近学生生活的、有趣的文章做为必背篇目。"说"，是指课堂上为完成学习任务而进行的英语交流，或是现实生活中的英语交流，教师都要鼓励或引导学生去实践。通过这些系统的训练手段，英语的表达习惯、句子的组织规律就会潜移默化印在学生心里。其次，"默、译、造"齐头并举，练就笔头功夫。"默"，是指默写，教师选定一定量的默写篇目，默写既能检验语感，又能核查单词拼写情况。"译"，是指翻译，教师根据学生造句易出错的语句，设计有针对性的汉译英训练，能达到举一反三、强化记忆的效果。"造"，是指造句，以重点词汇和重要表达为依托的造句训练。这一系列笔头的训练，都能为书面表达的妙笔生花打好基础。
（三）理顺逻辑层次，组句成文。向学生传授书面表达的答题方法与技巧。
学生作答书面表达，列出要点句子后，如何将这些句子组成一个有机的整体，需要理顺他们之间的逻辑和层次，因此，向学生传授考试中书面表达的答题方法与技巧就很必要。笔者认为书面表达做题方法可用"审，列，加，连，美，抄"六个字加以概括。"审"，是指审题。审时态，审人称，审短语。分析背景，找出文章要表达的中心。"列"，是指列出的核心词汇或短语整理成句子，使结构完整，符合表达习惯。"加"，是指加首尾，使结构完整。可以采取总分总结构或者总分结构，开头或结尾的句子应注意简洁，漂亮。"连"，是指恰当运用关联词句，使得文章层次清晰，各个部分衔接自然。如：表示顺序的 first , next，then, finally，表示因果的because, so，表示转折的but, however，表示结论的all in all, altogether, in a word, generally speaking等等。"美"，是指修改词句，美化文章。在有把握的情况下改变句式或添加语句，展示自己的语言功底。"抄"，是指抄写，把文章抄在答卷上，赏心悦目的字总能给文章增色，平时要注意强调和训练。
三、结束语
综上所述，学生书面表达能力的提升是个循序渐进的过程，与其掌握的语言基础知识和语言运用能力有着密切的联系，我们要树立以人为本理念，从单词、句子、文章三方面入手，夯实学生单词拼写基础，培养学生遣词造句能力，提升学生整体谋篇技能，增强写作的信心，提高写作兴趣，通过多写、多练、多记，有计划、有步骤、有目的的讲一练一评一练，持之以恒，书面表达定会有所提高。
【参考文献】
[1] 吴进美.主编.《初中英语写作大全》.[J].桂林：广西师范大学出版社，2006年
[2] 丁往道.主编.《英语写作手册》.[J].北京：外语教学与研究出版社，1994年
论文作者:李光
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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