“面向全体学生，提高物理科学素养，倡导探究性学习”这是新课改物理教学三个全新的课程理念。面向全体学生的含义是指学校、教师应该平等地对待所有学生，无论他们的年龄、性别、文化背景，家庭出身如何；不管他们生在农村还是城市、是否残疾；也不管他们对生命科学是否有兴趣，教师都应该赋予他们同等学习的机会，使所有学生在学校都能接受同等水平的教育，以提高他们的科学素养。 面向全体学生，意味着教师应尊重每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力。那么如何才能面向全体学生呢？通过长期教学实践，笔者觉得：面向全体学生的最好方法就是采取分层教学。
一、初中物理教学的分层教学势在必行
如今，随着新课程改革的逐步深入，强调课堂教学既要面向全体学生，同时要关注学生的个别差异。这就要求我们一定要从学生的实际情况出发，考虑到学生的个别差异，有的放矢地进行有针对性的教学，以便使每个学生都能扬长避短、共同提高。分层教学正好贯彻了“以人为本”的教育理念,立足于学生的差异,正视、尊重学生的差异,让每个学生的最大化发展成为实现。我们知道，当今现实中还有不少人对分层教学指指点点，说它搞学生歧视，说它杂乱无章……我却坚定地认为初中物理教学中它势在必行。现实里学生的差异普遍存在，我们对此已深有感触。比如，复习课中某一个基础的物理题讲不讲？讲，一部分学生已经会了，再讲浪费他们的时间；不讲，余下的学生不懂，不讲对不住他们。很纠结，怎么办？分层教学已经懂的学生给他们提供一些拓展性的题让其发展，中间的学生给他们时间让其自己分析、解决，后进生则给他们一些引导和建议让其夯实基础。
二、采用分层教学前教师必先帮助学生接纳分层教学
首先，教师要有意识地为分层教学模式引入课堂做好充分的铺垫，帮助学生慢慢地接纳它。其实，要让学生特别是中等生和后进生接纳分层教学，正如让我们接纳认可一个陌生人一样。如果别人老在我们面前夸某一陌生人多好、多优秀，我们一般不相信，甚至会有排斥心理，更不会轻易接纳他一样。所以，我们不应一开始就冒然引入分层教学，得慢慢来。教师应在平时的教学中有计划、有步骤地让同学们先认识它、体验它，待到最后学生从心里认可它、接纳它了再自然地引入。俗话说：“欲速则不达。”这一点没有引起部分教师的注意，这里提个醒；其次，尊重学生，保护和提高学生的学习自信心和积极性，这也是实行分层教学的关键。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师必须注意自己的教学用语，特别是在确定教学目标和布置作业时，切忌出现“学习差、能力低”等教学忌语，否则学生便会从心底抵触分层教学，教学效果不但难以提高，而且师生关系也会变得紧张起来。同时，还应要求不同认知层次的学生不准相互讥讽、挖苦，要相互尊重。
三、分层教学在初中物理教学中应普遍采用
通常情况下，我们一般在复习课中采用分层教学。自然，在复习课上学生的差异非常明显，我们必须采用分层教学，这是大家的共识。其实，学生复习课上的巨大差异是平时学习过程中日积月累而成的。如果我们能在上每一节物理新课时都采用分层教学，不仅能夯实后进生的基础，还能拔高优秀生的能力，激起全体学生的学习信心和兴趣，有利于大面积提高物理教学成绩。那么，平时新课我们怎么采用分层教学呢？自然，新课内容全班理应一同学习，关键是新课上完后不要急于上下一节，应对本节内容进行分层处理：给后进生必要的引导和帮助，让他们能基本学懂；让中等生再夯实基础，使他们能理解、消化；让优秀生有一些拓展、提高，甚至创新。最终，让大家都为以后的物理学习打下坚实的基础，甚至体验到学习物理的乐趣。一句话:平时的分层教学能让后进生在优秀生提升能力和拓宽视野的间隙里夯实基础,不掉队。因此，我们到最后的复习课上用分层教学来给中等生、后进生“动大手术”，不如在平时的教学中用它来打“消炎针”。所以，分层教学要普遍采用，平时教学万万不能忽略。
四、教师在教学中应逐步改进和完善各种分层
大家知道，物理分层教学是一个系统工程，它由学生分层、备课分层、授课分层、作业分层、辅导分层、评价分层等部分组成。我们只有在分层教学实践中不断改进、完善、处理好各个分层，才能保证分层教学的高效完成……这也是我们物理教学永恒的课题。教师应从学生实际出发，区别对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达、交流、表现的机会。通过自己的独立思考，发展各自不同的观点。在讨论和交流过程中，教师要鼓励学生创造性学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛；尊重学生富有个性的思维而不是让学生沿着教师的思路思考，通过讨论和交流，让每个学生加深对重点和难点的理解，对错误进行自我纠正，从而构建全新的认知体系。在作业的设计上，要针对学生的实际情况，依照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。使不同类型的学生都学有所得，各得其所；使每个学生都能体会成功的喜悦。
总之，分层教学根据学生个体的性格、习惯、智力等方面的差异来给他们“量体裁衣”、因材施教，能让每一个学生都获得最大的发展和进步，能让每一个学生都享受到学习的乐趣和成功的喜悦，它是一种现实而高效的教学方式，不可或缺。虽然它在实际应用中有不少困难，还存在许多问题，但我们应不断地尝试、反思、改进和完善它。应该相信，今后分层教学一定会结出累累硕果，通过分层教学也定能完成面向全体学生的教学主旨。
论文作者:季新国
论文发表刊物:《中小学教育》2015年11月总第223期供稿
论文发表时间:2015/12/4
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