山东省潍坊市新华中学 261041
傅斯年、蔡元培曾说过：史学本是史料;梁启超也曾说“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之所言”。尽管他们的表达有些绝对，但是史料的重要性显而易见。2011版《历史课程标准》新课标中明确了史料与历史教学、历史学习的密切关系，要求学生能够：“了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。”该《标准》还在“实施建议”中明确地提出有关史料教学方面的要求与建议，将史料运用作为开展历史课程改革，实现历史课程目标的重要媒体和途径。因此，在初中历史教学中，史料的重要作用不容忽视。
“真实的历史就是史料教学”。恰当精确的史料教学凸显了历史的厚重，更突出了历史课的“历史味”。那么面对浩如烟海的历史资料，如何有效使用选择和运用史料辅助教学？结合自己的教学实践，笔者认为：
一、科学选择史料
首先，要选择有利于激发学生学习历史兴趣的史料。兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣会激发学生的学习热情，使学生产生积极的学习态度，注意力高度集中，思维更加敏捷。历史具有过去性，课堂中引入相关的图片、音像等资料，增强历史知识的真实感，可以化无形的历史为真实的存在，让学生“神入”历史，达到事半功倍的课堂效果。如：笔者在讲述新人教版七年级上册第8课《 中华文化的勃兴（一）》一课导入时，课前大屏幕台北故宫的三宝照片，请学生欣赏的同时，说：同学们，这是台北故宫博物院的三宝，其中毛公鼎被称为台北故宫镇馆之宝，它为什么被称为镇馆之宝，到底有怎样的历史价值呢？从而导入新课。这样的导课调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的欲望。
其次，材料选择要有利于突出重点、突破难点，培养学生的历史思维能力。众所周知，重点、难点是我们教学的重头戏。如何突出重点、突破难点，培养学生的历史思维能力是每一位教师课堂上采用多种教学 手段和方法要达到的目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂中通过合理选择史料，展示“历史的细节”，不仅能把抽象的历史问题形象化、 具体化，便于学生理解、分析历史问题，而且通过史料的阅读分析，培养学生的历史思维能力和探究精神进而掌握“论从史出”、“史由证来”、“史论结合”的史学研究方法和思想。如：执教的全国目标教学公开课八年级上册14课《难忘九一八》，其中有这样一个学习目标：探究九一八事变发生的原因培养分析问题的能力。对于这个目标的落实拣选搜集了下面三段文字史料，让学生通过分组讨论、合作探究的方式，辅以多媒体动画演示日本大陆政策，从而得出日本发动九一八事变的主（日本蓄谋已久、摆脱经济危机）、客观原因（国共进行内战）。
材料一：1927年东方会议后，日本首相田中义一向天皇密奏：“按明治大帝遗策，第一期征服台湾，第二期征服朝鲜等，皆已实现。惟第三期之灭亡满蒙，以便征服中国领土尚未实。……如欲征服世界，必先征服中国。如欲征服中国必先征服满蒙……”材料二：1929-1931年，爆发了世界范围内的经济危机。经济危机也波及到了日本。到1931年，日本陷入了极端困难的境地。日本政府急于发动一场侵略中国东北的战争，借以缓和国内阶级矛盾，并依靠中国的财富，来医治危机造成的创伤。材料三：1927年以来，中国国民党政府正竭力围剿红军。国共进行内战,这也给日本侵华以可乘之机。
二、史料选择的原则
首先，真实性原则。搜集选择的史料最好是第一手史料，或是那些较有说服力、经典的史料。其次，典型性原则。根据课程标准规定，根据教学内容和重难点分析，选择出针对具体内容，最有说服力、最能为学生提供有效的史料信息、最能培养学生历史思维能力的史料。第三，针对性原则。能恰到好处地突出课堂教学的目标，激发学生的好奇心、求知欲；要适合初中学生的年龄特征和认知特点。第四，多样性原则。或形象性强的图表史料，或生动性强的影音史料，或理论思辩性强的文字史料等。
三、科学运用史料
选择出适当、适度的史料以后，运用史料有三步：
1.预设问题——关键。探究问题的预设是解读史料的关键。教师根据学习内容和学情，紧扣教学重难点，提前预设好探究问题，在教学中，特别忌讳教师没有提前预设或跟进的问题，而是让学生毫无目的、泛泛的浏览史料，这样一来史料就发挥不出它应有的作用而流于形式了。
2.解读史料——核心。这是史料教学中最重要的部分。解读史料即学生通过阅读史料，能明确史料所呈现的内容，并且能够提取史料中的关键词和关键信息，去除无效信息。如果教师选取的史料对学生而言认知难度较大，老师注意引导加强研读，加深辨析理解。特别是教材中的重要史料，要指导学生“细嚼慢咽”，对一些冷僻字的读音、字义或难懂的典故，教师要给予讲解，确保学生读懂，最大限度地获取有效信息。
3.分析史料——提高。这是史料教学较高的层次，在解读史料的基础上，可采用生生交流、师生交流的形式，对得出的结论进行补充完善，进一步培养学生对史料的比较、概括、归纳的能力，强化“论从史出”的意识，从而培养学生的历史思维能力。
总之，学习历史、研究历史的前提和基础就是掌握史料。史料是历史学科的基石，是培养学生核心素养——历史思维能力的重要载体，史料教学是历史学科最大的特质。所以，作为一线的历史教师，必须要充分认识到史料教学的重要性，并且要付诸实践，不断尝试探索史料教学的模式。
论文作者:王兰芳 徐东霞
论文发表刊物:《中小学教育》2016年7月总第247期
论文发表时间:2016/7/11
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