强化有效教研 提升教学质量
潘 进
（秦皇岛市北戴河区教师发展中心，河北 秦皇岛 066100）
摘 要： 基础教育课程改革是教学改革的核心要素。要深化课程改革，区域层面的科学谋划和顶层设计至关重要。挖掘资源，优化整合，探索深化课程改革的实施路径，丰富学校课程文化内涵，提升学校课程领导力，是区域研训部门的职责所在。只有不断创新研修方式，提升研究能力，开展多样化的有效教研模式，才能推进区域教学改革，提升区域教育教学质量。
关键词： 基础教育课程改革；教研创新；教学质量
近年来，秦皇岛市北戴河区委、区政府高度重视教育工作，牢固树立教育兴区的发展战略，坚持以科学发展观为统领，以“五大工程”建设为抓手，以“培养全面可持续发展的学生”为根本宗旨，以办“均衡·特色·精品”教育为目标，全面提升区域教育教学质量。
作为秦皇岛市首批义务教育阶段课堂教学改革实验区，北戴河区坚持整体推进，在改革实践中探索前进，经过实践与努力，区域教学取得了一定的成效。
一、科学谋划，周密部署，推动课程改革深入发展
秦皇岛市北戴河区积极开展关于基础教育课程改革的调查研究，探索课程实施中的实际问题，在区域层面召开关于基础教育课程改革的专题会议，出台了《北戴河区教育局关于加强学校课程领导力建设的实施意见》，从基础教育课程改革的现实意义、实施原则方面做出明确阐释，提出北戴河区应从整体深化基础教育课程改革的高度统筹谋划，全区教研机构、学校、教师全员参与，明确责任目标。
一是明确“四大核心目标”。打造精品课程、创建特色学校、锻造高素质的教师队伍、培养全面发展的学生，为改革指明方向。二是抓住“四条工作主线”。课改实验校创建、校长队伍课程领导力建设、名师队伍建设、教研管理创新工作，让工作更有抓手。三是抓实“五大工程”。课程领导力建设工程、科研先导工程、课堂教学改革工程、教师专业素养提升工程、大阅读工程，使路径更加明晰。四是落实“六项改革”。教研改革、教案改革、学法改革、小组建设改革、作业改革、评价改革，让难点得到突破。
二、挖掘资源，优化整合，探索深化课程改革路径
区域重视三级课程的开设，并积极指导学校拓展课程视野，挖掘课程资源，加强课程领导力建设，推进学校课程体系建设，以实现国家和地方课程校本化、校本课程特色化，推动课程资源的整合与优化。为此，北戴河区各学校结合校情、学情开展了各具特色的课程改革研究，并探索制定了深化课程改革的实施路径，即明确责任，校长是课程改革的第一责任人——制定方案，提升学校课程规划的能力——挖掘资源，提升创造性落实课程方案的能力——开展活动，推进特色学科建设——树立典型，建立试点学校——总结经验，推广有效做法。例如，在推进学校课程体系建设中，秦皇岛市北戴河区蔡各庄小学挖掘田园文化，积极推进田园文化课程体系建设，着力提升学生的综合素质和综合能力，为全市课程改革树立了标杆。
在区域课改推进的探索与实践中，北戴河区充分发挥典型的引领示范作用，助推学校课堂教学改革。具体而言，各教研部门加强对二、三级备课和教师个性化四级备课的有效监督与指导，严格落实备课和教研活动的各个环节，并且区域有关部门定期开展专项督导和检查，反馈并通报各个环节的落实情况。为了培树教研典型，北戴河区开展了教研组达标创优活动，要求组内教师积极参与备课、抽签讲课、主题教研等活动，并对组内教师参与教研情况进行量化打分，最终依据排名情况对教研组集体进行捆绑评价并予以表彰，以此培树课改名师与名校。
（一）深入研究《考试说明》，夯实基础。从历年高考试题来看，考点还是来自于教材。立足考纲、夯实基础，要求学生要透彻、深刻、准确地理解、掌握生物学的概念、原理、模型、图形，并且能准确地用规范的语言描述每一个知识点。
四级备课制度已成为北戴河区教研工作的一大亮点和特色。如由最初形式单一的教材统揽，到跨学段集体观摩，再到专家引领型的一级备课；小学两所连片校的二级备课到联合教研体的集体备课；学校教研组内的课时研磨备课；教师个性化的四级备课。备课环节层层有效落实，对提升课堂教学质量发挥了关键作用。
三、创新研修方式，提升研究能力，全面提高课程实施质量
（一）抓实四级备课，创新备课方式和内容
实践中，河北平山县碾沟村近年来在乡村建设中以人文基础建设与因地制宜的可持续发展的产业相融合的新模式，因地制宜、变废为宝、开发可持续发展的产业带动当地村民增收致富、摆脱贫困。云南华坪县以矿产采掘为主，以“断腕式”决心推行全县矿产加工向清洁化转型升级，形成了以煤炭为支柱，清洁能源、清洁载能产业、建材、特色生物产业等为支撑的工业体系。
积极开展教学研究，有助于提升教学质量。在新的教育发展形势下，教研员应创新教研方式，提升教研内涵，以有效促进教师的专业成长。为此，北戴河区组织开展了四级教研，即跨学段联合教研，促进同一学科不同学段教师和教研员间的沟通、学习和交流，实现不同学段教学的有效衔接；跨区域联合教研，邀请其他区域教研员参与北戴河区各项教研活动，并对教师教学进行现场点评；跨学科联合教研，整合优质教师资源，为学科教师搭建交流平台，实现教师相互借鉴、取长补短、共同提高；捆绑教研，制定“三晒一挖”策略（晒师徒，捆绑评价；晒骨干，同课异构；晒教研，促团队成长；挖潜能，促使教师成长），深化晒课堂活动，推进学校课堂教学改革。借助丰富多彩的晒课活动和教研组展示交流活动，检验了学校推进学科课堂教学改革的效果。总之，多样化的教研方式，促进了教师课堂教学理念的提升和教学行为的转变。
此外，北戴河区教师发展中心各部门不断深挖课程资源。艺体部研究开发了艺术教育课程资源 “弘扬民族主旋律，传递校园正能量——孩子的教育，我的责任”“爱在心里，路在脚下——放飞我的教育梦”“长征，地球上的红飘带”“党啊，我要对您说”“岁月如歌——阅读启迪心智，歌声伴我成长”等艺术大教育主题实践活动课程，充分发挥艺术学科的审美育人功能，提升广大师生的审美能力。科研部将综合实践与学科课程有机整合，积极构建多样化的课程体系。以北戴河综合实践大本营微信服务平台为抓手，加强综合实践和各学科整合的研究，并认真组织教师学习教育部颁布的《综合实践活动课程指导纲要》，以推进综合实践在北戴河区常态有效地实施。例如，2018年6月5日在北戴河区蔡各庄小学开展的“知法铭心智，懂法正言行，守法创和谐——北戴河区少年‘道与法’”综合实践主题活动师生研究成果区域展示成果推进会，在活动中，学生积极参与庭外辩法、法律知识辩论、少年模拟法庭等展示活动，提升了自身的法制观念。此外，《井盖涂鸦“助力”美丽乡村》综合实践与美术学科的整合主题活动课程，课程在赋予井盖全新生命力的同时，也巧妙地将艺术元素融入到校园文化建设中，实现了艺术创意与文化建设的有机结合。
（二）创新教研方式，落实四级教研
调查表明，学生在学完《统计学原理》课程后，较少运用统计的相关知识，其比例高达73.4%，超总体的2/3之多；能够熟练运用统计知识的学生仅有26.7%。这种现象在一定程度上说明了，学生没有学以致用，缺乏应用所学知识去解决实际问题的能力。
（三）提炼教学模式，助推课堂教学改革
北戴河区教研团队积极研究总结区域有效教学模式，如小学数学“三环五步作业单导学课堂教学模式”、小学语文“双向自主三读式课堂教学模式”、小学英语“四步八环互动式教学模式”、初中语文“一三一模式”、初中文综学科“六环节模式”等等，以打造高效、各具特色的学科课堂。此外，教研室对有效教学模式进行了评选、表彰和资金奖励，并进行区片等不同层面的推广工作，以此推动课堂教学改革的有效落实。
（四）创建“四部联动”视导机制，发挥整合提效的功能
北戴河区教师发展中心定期开展“四部联合视导”工作，按照期初整体工作计划，要求每个研训员下校视导，并明确自身职责，以减少工作的盲目性，提升教研工作的针对性。研训员通过集中问诊课堂的方式，发挥各部优势，有针对性地指导学校教学，形成“科研拉动课改、师训服务课改、教研落实课改”的工作格局，以实现部门职能作用的最优化和最大化。
（五）创新联合体教研工作模式，实现区域教育均衡发展
北戴河区坚持资源共享、互助互促的原则，将区域中小学分为5个教研联合体，以开展有针对性的帮教活动，实现在教育理念、师资力量、教研活动等方面的互助与交流。联合体学校统一制订活动计划，并定期开展教研活动。区域城乡学校联合体教研模式的构建，实现了教育的精准扶贫和资源共享，促进了区域教育的均衡发展。
近年来，秦皇岛市课堂教学改革现场会连续两年在北戴河区召开，北戴河区课堂教学改革整体推进策略和生本理念下区域课改实验校典型经验和做法，得到了专家和领导的一致认可。课堂教学改革让学校找到了促进学校内涵发展的增长点，也让师生在改革中焕发了生命的活力，在促进区域整体教学质量攀升的同时，教学改革也让教研部门找到了事业的发展点和工作的落脚点。教研工作只有“研”字当先，“实”字当头，务本求实，才能更接地气，教学改革才能落到实处。
肝脏疾病分类复杂，临床诊断常有困难，B超引导下的经皮肝脏穿刺活组织检查(肝穿刺)是对患者所发生病理过程的最直接的观察，对各类肝病的诊断及治疗水平均有提高，是判断肝脏损害的金标准，也是肝脏疾病分类的重要依据，还可以为慢性肝病提供分级、分期等指标，对于慢性肝病的治疗有指导作用，也可以作为预后的评判指标。我院2010年1月—2011年6月采用抽吸式活检针进行快速肝穿刺62例，现将临床观察与护理报道如下。
中图分类号： G527
文献标识码： A
文章编号： 1009-010X（2019）18-0062-03
【责任编辑 孙小梦】
标签：基础教育课程改革论文; 教研创新论文; 教学质量论文; 秦皇岛市北戴河区教师发展中心论文;