【项目简介】
We meet them in Finding Nemo.They are clown fish（小丑鱼）.Marlin is Nemo’s father.He doesn’t want to go into the big sea again.But Nemo is excited（兴奋的）about traveling（旅行）.
从2012 年开始，江苏省海安市实验小学与北京市中关村第三小学、深圳市南油小学、重庆市巴蜀小学等一批国内名校一起组建了小学教育国际联盟，引入斯坦福大学的项目学习课程，与世界各地近百所小学同步开展项目学习研究。在研究过程中，海安实小逐步积累了一批项目学习课程案例，同时，研究团队逐步建构自己的项目学习理论。2017 年，海安实小以“为了共生理想的项目学习实践研究”为题成功申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。一年来，学校项目组开展了大量的研究，形成了海安实小独有的项目学习课程体系，并从1—6 年级按照学期常态化实施。目前，学校基本完成了基于自身实践的项目学习理论建构，在上海、青海、陕西、山西以及江苏的徐州、镇江等地培植了一批项目学习联盟学校，共同推广项目学习。
项目学习：内涵、特征与意义*
周振宇
摘要： 项目学习就是以问题解决为目的，以自主建构式学习为方式，实现超越学科、分工合作、展示交流的周期性学习活动。项目学习作为一种新型的学习方式，相比传统教学呈现出崇尚个性化学习、提倡团队式学习、崇尚联系性学习、鼓励创造性学习四大特征。项目学习让学生得以面对真实的问题情境实现知识的意义化建构，通过享受科学而自由的学习时空经历更优质的学习过程，通过呈现开放而多样的作品让学生的学习素养自然生长。
关键词： 项目学习；学习方式；个性化学习；团队式学习；联系性学习；创造性学习
近年来，随着教改的推进，如何让孩子学会学习，深度学习，能够综合运用所学及时有效地解决面临的实际问题成为教育研究的主要关注点。项目学习被认为是有可能实现上述目标的重要学习方式之一，因而受到学界越来越多的关注与实践。因此，厘清项目学习的内涵、特征与意义具有现实意义。
综上所述,排除冷凝集素对血型鉴定和交叉配血干扰可采取加热洗涤和冷吸收法,能够有效的降低血液检验的干扰问题,提升血液检测质量、保证临床用血安全。
一、项目学习的内涵
项目学习全称为基于项目的学习（Projectbased learning，简称为PBL），也有人称之为项目化学习。对于项目学习的内涵，很多专家、学者在其学术著作中给出了自己的定义——
首先，优势特色产业快速发展，奠定了农村一、二、三产业融合发展的良好基础。近年来，各级政府大力培植农业优势主导产业，逐步形成了优质专用小麦、优质稻米、食用菌、蔬菜、奶牛、大闸蟹、冬枣等一批专业化生产基地及优势产业带。
有时候，彼此之间的观点并无对错之分，例如，设计一件作品，从审美的角度可能需要用甲种材料效果更好，但是从成本控制的角度来看，甲种材料可能成本过高，乙种材料也能达到效果，并且更经济实惠。遇到类似这样的工程问题，团队内部不同的项目组之间还需要相互妥协，兼顾各方面的因素，选择综合效果最好的方案。上述这些情况合起来，使得团队合作的过程变得错综复杂，协同、互补、争论、妥协都将成为团队工作的常态。这正是项目学习所鼓励和倡导的团队式学习方式，也是真实社会中的工作团队所面临的常态的真实场景。
其次，可以包容学生个体学习起点的不同，包容学生接受能力和学习进度的不同。学生个体不用再像以往课堂上一样，因为跟不上群体的学习进度而着急、自卑甚至放弃，或者因为老师讲授的内容早已经熟练掌握而显得无所事事。当自己觉得某个方面有所欠缺，可能会对后续的合作或学习造成障碍时，可以先行通过各种方式做好准备；当学习内容早已熟练掌握时，则可以在团队中承担更多的任务，完成额外的贡献值。
汤姆·马卡姆则在他的《PBL 项目学习【项目设计及辅导指南】》一书中提出：PBL 可定义成一个使用各类探究性和挑战性问题来刺激学生掌握和改善各类技能的扩展学习过程[2]。
“‘煤炭老板！’我喊道，那急切的声音裹在呼出的热气里，在严寒中显得格外沉浊。”“‘不能马上’这两个词多么像钟声啊，它们和刚才听到的附近教堂尖塔上晚钟的声响混合在一起，又是怎样地使人产生了错觉啊！”
斯坦福大学的研究团队认为：顾名思义，项目学习是一种通过项目、任务或课题来帮助学习者学习的方式。这些项目是包含着富有挑战性的问题或议题的任务，需要学习者进行设计、问题解决、决策或参与探究活动；教师给予学习者较长时间的自主学习机会；最终学习者将创作出实际成果或是进行报告展示。
毫无疑问，上述的五种定义都是将项目学习视为一种新型教学方式，作为对传统教学方式的革新。顾明远先生也支持这种判断，他认为，PBL就是一种有效教学的模式，或者，与其说是一种教学方法，一种教育技术，不如说是一种教育理念[4]。
上述定义虽长短不一，表述方式不同，但是所表达的含义基本一致，大致包括几个内容：项目（问题）导入，自主学习，充分利用资源，淡化学科壁垒，拉长学习周期。因此，笔者也曾结合上述专家论述，尝试给出一个相对简洁的定义：项目学习就是以问题解决为目的，以自主建构式学习为方式，实现超越学科、分工合作、展示交流的周期性学习活动[3]。
百度百科给出的阐释相对更为详尽：项目学习就是一个特殊的、将被完成的有限任务，它是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的学习掌握。项目学习，对学生来说是参与了一个长期的学习任务，要求他们扮演现实世界中的角色，通过工作，研究问题、得出结论，就像成人工作一样。他们常会遇到社区或真实世界中的问题，使用科技手段研究、分析、协作和通信。他们会在社区与专家或社区成员一起工作。学生接触各个学科领域，使他们更容易理解概念，明白不同学科是如何相互联系和相互支持的。
郭华教授认为，项目学习既是课程形态又是教学策略，在项目学习这里成为事物的两面，难以分离[5]。这种观点与上述的定义并不矛盾。项目学习进入中国的时候，首先呈现出来的应该是一种崭新的教学方式，它打破了长久以来班级授课制下的课堂教学模式，目标变了，时间变了，空间变了，学习方式变了，教学内容的组织形式也变了，一切都变了。当我们需要继续推进项目学习的时候，我们就会发现，与新的学习方式相伴相生的，必然是全新的课程形态。原有的分科课程资源及其体系根本无法适应全新的项目学习的需求，必须按照项目学习的要求重新开发和构建项目学习课程。在课程开发与建构的过程中需要努力尝试与国家课程标准对接，确保完成课程标准规定的、应该完成的教育教学目标，并以此作为新课程目标的底线。
二、项目学习的特征
几乎每个项目学习的研究者都会概括项目学习的特征，例如余瑶认为，项目学习以建构主义学习理论为基础，具有五大特征：（1）项目学习内容与学生生活联系紧密；（2）注重不同类型知识的整合；（3）强调学习的实证性；（4）鼓励团体协作，发挥学习共同体的作用；（5）认真评估每一位学生[6]。徐锦生指出，项目学习是一种以学习者为中心的学习模式，具备四大特点：（1）项目学习是基于任务的学习；（2）项目学习是自主学习；（3）项目学习是情境学习；（4）项目学习是多元学习[7]。
本文在分析本地和远程生物信息系统模型基础上，提出了一个基于数据仓库的架构思想的、适用于病毒序列数据库的集成系统架构。其目的是实现对病毒序列数据的分类提炼、整理和系统化，并提供相应的集成分析服务。同时以流感病毒序列为例，建立了一个流感病毒序列集成数据库系统，为相关数据库的构建积累了一定的经验。下一步将对更多病毒类别（如肠道病毒、腺病毒等）的数据进行集成，进一步扩充和完善现有的病毒序列集成数据库系统。
如此等等，不一而足，皆有道理。我们认为，作为一种新兴的学习方式，项目学习主要有四个方面的特点：
1.推崇个性化学习
一直以来，我们的教学都以班级授课制的课堂为主，一位老师带着几十个学生，在规定的时间（一般为40 分钟）、规定的地点（教室）完成规定的教学任务（教师手册上都有详细的规定）。为了保证知识的高效传授，在课堂上还会设置不少课堂常用的规则，例如坐的姿势要胸部挺直，身体距离桌边一拳，两腿分开同肩宽，左手在上、右手在下平放桌上，眼睛平视前方，发言要举手，等等。当学生稍越雷池半步，一定会受到老师的提醒或批评。在教学难度和教学进度的把握上，我们常常采取底线原则，即保证基础最不好的学生能基本听懂，基本学会。在教学方法的选择上，大多数是先讲后练，即老师先讲清基本内容、基本方法、基本原理，然后学生尝试运用这些知识解题，并通过反复练习加以巩固。这样的教学方式在我们过往的教学中已经沿袭甚久。
帧内编码RS码的编码率RRS能够根据当前链路帧内误比特率Pb进行调整，才能最大程度减小帧内编码带来的冗余，从而最大限度提升吞吐率.经过大量实验得到帧内误比特率Pb与RS码编码率RRS 的关系图，如图7所示，其中每个点代表的是对应帧内误比特率的数据帧完全恢复所对应的最大编码率.将此关系进行最小二乘法线性拟合得到公式4，建立了帧内误比特率与RS码编码率之间的数学关系.
本试验设置3个处理，各3次重复，共9个小区，采用随机排列法摆设试验小区。各小区栽烟60株，株距0.5 m，行距1.2 m。小区试验地长100.0 m、宽4.0 m，共400 m2。
在项目学习中，上述都变得更灵活，更尊重学生个性化的喜好和选择。
目前，遵医附院围绕消化道肿瘤、肺癌、乳腺癌、儿童血液肿瘤等主要病种，开展了“恶性肿瘤精准诊断与治疗能力提升”项目。据悉，该项目已被纳入“国家重大疾病诊治能力提升工程项目库”，获得了1.5亿元国家资金支持。医院将建设恶性肿瘤临床数据中心、恶性肿瘤分子病理诊断中心，开展肿瘤易感基因检测与早期诊断、消化道早癌的内镜诊疗、肿瘤个体化治疗等一系列新技术。
首先，在时间上，项目学习因为不再以一课时来进行教学目标达成的测评，改成了以一周甚至一月、一学期为单位的相对长周期的学习，因而，对于一个问题或知识点的学习可以根据学生个性化的需要进行相机调整，而不再是由教师整体把握和确定教学进度。当学生对某一具体问题觉得困难时，可以自主延长学习时间，反之，某些问题或知识，学生可能早已熟知，则可以自行跳过。
巴克教育研究所这样阐释项目学习：项目学习是学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动[1]。
脂肪酸中的a-H，由于受到羧基的吸电子诱导效应的影响而具有一定的酸性，可参与比如卤代、磺化、烷基取代等反应。
再次，还可以包容学生学习方式的不同。学生不一定要再被强制坐着教室里的硬板凳，挺直腰杆、保持姿势了，相反，学生可以选择幽静的图书馆，可以坐在家里柔软的沙发上，甚至可以靠在床头，坐在森林里来完成学习任务。学生获得知识的方式也不再是单一地听从老师讲解了，有的喜欢看书，有的喜欢讨论，有的喜欢老师指导，还有的喜欢慢慢琢磨，在项目学习中学生这些个性化的选择都会得到尊重并获得满足。
2.提倡团队式学习
和传统教学中以班级整体为授课单位、以学生个体为考核对象不同，在项目学习活动中，当项目（问题）发布以后，都是以团队的形式来认领并完成项目任务，在考核时也是以团队的形式来评价任务的完成情况。
在市场经济环境下，企业的市场竞争压力越来越大，在众多行业中要想获取长期稳定的发展，在现代化公司治理结构的优化和改革过程中，需要充分发挥财务管理的职能，强化新时期企业财务风险的预测能力。财务风险预测作为企业财务管理的重要方面，对于企业的经营效益保障具有重要意义。首先，企业在财务管理过程中，还需要建立畅通的外部信息收集渠道，最大限度的掌握外部市场风险要素的变化。其次，企业也要定期对自身的治理结构和财务管理进行自查，切实保证企业治理结构和财务管理工作的科学性。
团队的成员一般为4 到6 人，同一团队内部常常表现出较强的异质性，即在队友之间保持相当大的差异性。这种差异性首先是特长方面的，即团队内部各有所长，分工不同，这样既便于合作完成较为复杂的学习任务，又利于形成相互之间取长补短、共同提高的良性局面。差异性还表现在个性方面，一个团队内部应该尽可能包括各种不同个性的人，活泼的与安静的、外向型的与内向型的、待人友善的与以自我为中心的、甚至乐于助人的与有些自私的，不排除少数成员性格方面需要加强、改进。因为项目学习本来就是未来生活的预演，我们需要把学生未来生活中可能遇到的各种问题都引入到项目学习中来。只有在一个团队中性格各异的人群之间能够进行合作，形成化学反应，才能说明孩子们的协作、沟通能力得到了加强。当然，团队中个体之间的差异性还表现在自身能力水平的差异，项目学习期望不同学习起点的个体能够整合在同一个团队中，并且每一个人都能在原有的基础上获得发展、提高，而不是优秀的越来越优秀，落后的却变得更落后，形成两极分化，这需要团队关注到每一个人的发展。
传统教学中也常常鼓励团队式学习，且有两种常用的说法：小组合作学习、学习共同体。但是，在传统课堂教学中，因为一堂课的时间有限，课堂的教学目标难度不高、跨度不大，老师提出来的问题常常是学生稍做思考即能作答的，很少有需要团队协作解决的问题。因此，传统课堂当中的小组合作学习常常成了走过场的伪合作，大家简单凑到一起匆匆聊两句，然后各自作答，并没有合作的必要，也没有起到合作应有的效果。即使偶尔遇到一两个确实具有挑战性的难题，需要通过合作学习来完成，也常常因为时间的限制而使得学生的合作浅尝辄止，被老师为了完成预定的课堂目标而匆匆打断。
由于项目学习的项目往往比较宏大，即使分解成若干问题，也会具有相当的难度，不借助团队的力量，依靠单兵作战很难完成。有时即使是团队作战，在研究问题的过程当中依然可能陷入僵局，难以前行。这时他们往往还要求助外援，例如网络、书籍，甚至寻找吸纳新的成员加入团队。这些新的成员可能是其他团队的学生，也可能是相关领域的专家，还可能是家长、老师等等。当团队成员间的意见不一致时，彼此之间需要充分陈述自己的观点，试图说服他人。每一个团队成员也都必须学会倾听别人的意见，再做出综合的判断，最终形成统一的意见和方向，制定切实可行的方案。当然，出现争论时，还需要搁置争议，继续研究，用时间和研究的进度来判断彼此之间观点的合理性。
急性阑尾炎属于中医“肠痈”范畴。通过穴位按压和口服药物改善免疫系统,可以改善患者的免疫系统,减少饮食、冷热不适、粪石虫和过度劳累,减轻炎症反应[7]。在“耳穴按压种子”的基础上,在阑尾、神门、大肠、交感和阑尾点、3-5分钟中等强度穴位按压器、3-4D交替安装、阑尾清汤中,用红牡丹根、木香、蒲公英。N、牡丹皮、当归、金银花等为患者服用,辅以外用压榨剂。适用于中药100g药粉,包括蒲公英、大黄、红藤、侧柏叶等。可在4-8小时后擦除,并可应用于附录。2~4次/d为最佳分期,配合针、针取阑尾双侧、内关、曲池、1-2次/d、7-8天疗程、基础患者的临床表现、适宜疗程、诊断和护理。
3.崇尚联系性学习
学科内部，不同领域间的联系更灵活，完全基于问题解决的需要。例如，当解决一个问题既需要用到图形的有关知识，又需要购买材料并用到元、角、分等单位的换算，这两者就可以在同一个项目问题下协同学习、协同工作，而不必依据教学计划中的学习进度：今天这节课学习的是图形问题，元角分的单位换算是另一个年级、另一个单元的内容，将来再学。
分科教学模式中更强调知识的学习，对于如何组建团队，如何与人沟通，如何制定研究计划并对方案进行管理，如何合理运用社会资源等诸多看不见的能力却忽视了。完成一个项目，解决实际问题，光有知识，没有上述能力是万万不行的。团队成员间的及时分享、交流有助于建立各类现象、知识间的勾连。团队成员之间能够共同面对大量的、繁杂的信息，熟练有效地连接起来，这恰恰是学生素养的核心。因此，以项目导入，从项目开始到项目完成，始终让这些能力要求与传统教学的优势融为一体，共同起作用，更利于学生核心素养的形成。
联系性学习强调学科内的联系，跨学科的联系以及与生活和世界的联系。
班级授课制下的课堂教学将知识刻意地按照学科分门别类，在每一学科中再按照课堂教学的思路进行切块，直至把知识分解成一个个大小近似的小模块，然后逐一教学，各个击破。当然，也不能说分科教学就是切割的、没有联系的教学，但是，分科教学中的联系更多是指学科内部的知识学习，遵循螺旋上升原则，后学的知识建立在已学知识的基础上，从而形成学科内部相对扎实的知识体系，但是在学科之间却少有联系。因而，很多学生经历长期的分科学习之后，常常有这样的感受：每一门课都已经学得很扎实了，但是在面临实际需要解决的问题时，却显得茫然无措：一方面没有清晰的思路确定从哪几个方面如何去解决问题；另一方面，脑海中留存了大量的知识却无法迅速且准确地进行调用与勾连组合。
跨学科的联系在项目学习中更是常态，例如，设计一款产品，产品当中蕴含的科学原理会涉及科学学科，产品的包装会涉及尺寸、用料、美感，包括了数学、美术、劳动技术等学科，制作产品说明书更多运用到语言表达方面的能力。这些不同学科的不同知识彼此之间本来可能毫无关联，就因为一个项目而串联在一起，需要综合考虑，共同作用，这是项目学习带来的新变化，也是在现行模式下不可能发生的教学境况。
项目学习以项目为起点，而这个作为起点的项目往往是宏大的，也是综合化的，常常会涉及多个学科，即使在一个学科内部，也会涉及学科内部的多个领域，这就需要在学习过程中淡化、甚至抛弃学科思维，转而从问题解决的角度来考虑。因此，项目学习不再进行人为地、强制地切块划分，相反，更强调把个体认知基础中的一个个散点化、碎片化的知识点联系起来、连接起来以解决实际问题，在解决问题的实际情境中获得并生长、建构知识，这是项目学习一个显著的特征：崇尚联系性学习。
4.鼓励创造性学习
所谓创造，是指将两个以上概念或事物按一定方式联系起来，以达到某种目的行为或想出新的方法，创建新的理论，创出新的成绩和东西，是建立在自己创新的基础上来制造新事物。对个体，特别是对学生而言，创造也许不必如此上位，只要在知识或物体之间找到某种联系，产生新想法，做出新作品，哪怕这样的想法和作品在别人看来毫无意义，谈不上任何社会价值，但是对于个体本身而言是新的，是突破性的，那么这样的创造就具有了个体价值，就值得肯定。
现在的分科学习提倡先学习再创造，让学生先积累较为扎实而系统的知识基础，然后尝试创造。但学生往往学了很多知识以后却反而创造不出来了，因为他们的思维被模式化了，过于追求过程的严密性，抑制了创造性思维的生发。项目学习让学生直面问题情境；解决问题时会遇到哪些困难，用到哪些知识，如何才能克服困难、解决问题。这所有的一切在学生接触项目之前都是未知的，带有太多的不确定性。而这种不确定性恰恰给学生的思维留下了更大的空间，他们需要开动脑筋寻找办法，他们需要带着问题求教或者反复实验，这所有的一切都带有创造性。他们解决问题的过程就是创造的过程，他们在创造中发展，用创造的学习方式解决创造的问题，在做中学，在研中学，在行中学。
三、项目学习的意义
1.真实而复杂的学习情境让知识的习得成为意义化的建构
传统教学中，常常把一个教学内容的主题分解成若干便于课堂教学的小板块，小步快走，逐一完成。与之相对应的，项目学习则完全相反，采用的是大步慢走的策略。项目学习一般都从项目的发布开始，这个项目当中蕴含的要么是综合化的，具有相当的复杂性和挑战性的大问题，要么是直指本质的核心问题。
例如，项目学习“高空抛鸡蛋”，项目要求是把一个生鸡蛋从四楼抛下，满足如下条件：鸡蛋不能摔碎；要落在指定的区域；保护装置尽可能美观；保护装置价格尽可能低廉；每组只提供两个生鸡蛋作为实验材料，其中一个用于最终的作品实验。这样一个项目属于具有复杂性和挑战性的综合化大问题，需要兼顾减震、准确性等科学问题，还要考虑包装设计等美学问题，又要考虑造价低廉的工程问题，更因为鸡蛋个数少需要考虑替代物品用于模拟实验。这么多的因素需要学生综合考虑之后进行取舍，还需要有一个行之有效的整体实施方案。
在项目学习的视域中，通过项目让问题所有的复杂性和挑战性都呈现出来，学生直面真实而复杂的问题情境，需要通盘考虑问题的各个方面，自己制定完成项目的规划方案，并且分解成若干需要解决的二级子问题。这样的过程，知识不再是单纯的知识，而是基于学习情境的意义化的建构，是学生建立知识之间的及时联系、把各种散点化的知识碎片按照项目要求进行有意义的结构化重组的过程，这样的过程恰恰是传统教学中最为缺少的。
2.科学而自由的学习时空让学生经历更优质的学习过程
与传统课堂比，项目学习中学习过程的优质体现在以下两个方面。
首先从学习状态的角度看，学习者变得更有安全感，更乐于表达与倾听，更愿意参与到团队中。在项目学习过程中，完成相对复杂的综合性项目需要解决许多纵横交错、跨学科甚至跨学段的问题，教学的时空因而需要更为科学和自由的选择权，这样的选择权应该属于项目完成过程中的学生团队，或者教师根据学生团队的学习状况而进行适时的调整，不再是老师在实施教学前的事先设定。在项目学习过程中，学生的学习活动不再被精确设计到每一分钟，所有学生不再在教师的带动下“气喘吁吁”地往前赶。孩子们的学习周期由一节课拉长到一周甚至一个月，具体的长度根据学习的实际状况来决定。这种对于时空支配的适度宽松与自由，有助于他们在学习过程中获得安全感。“学生在这样的课堂上敢于说出自己的不懂，勇于提出关于学习的各种问题，不会担心因为学习中有问题或提问的层次比较低而受到否定与嘲笑。”[8]当他们在学习过程中解除了诸多顾虑，放松下来，他们才能够进行长时段的讨论，并在讨论中尽可能多地表达他们对于任务的理解，建设性的建议与遇到的困难，他们也才会乐于倾听别人对于问题的看法，彼此的思维也才有可能形成深层次的互补、融合、碰撞、取舍。真正有价值、有意义的观念就在这种深度的讨论中缓慢地生长与形成，在不断的自我否定与修正中多次迭代。
其次，从学习品质的角度看，项目学习比传统教学更侧重高维度的学习。马扎诺的学习维度框架将学习品质由低到高分为五个维度：态度与感受、获取或整合知识、扩展与精炼知识、有意义地运用知识、良好的思维习惯[9]。传统教学中的学习水平主要停留在获取与整合知识的维度，而项目学习中的学习水平则主要在有意义地运用知识和良好的思维习惯两个维度。在项目学习过程中，特别注重培养学生问题解决、创见、决策、实验、调研和系统分析等能力和习惯的培养。这些在马扎诺的学习维度框架当中都属于高品质的学习维度，也恰恰是传统教学中极为缺少的。而且项目学习指向高维度学习并不意味着放弃低维度学习，相反，在项目学习中是用高维度的学习来统领和指引低纬度的学习，获取与整合知识成为解决问题的一种内在需要。
3.开放而多样的作品呈现让真正的学习素养自然生长
在项目学习进行到最后阶段，和传统教学一样需要对学习的效果进行评估。在传统教学中的评估一般是通过作业来体现，对作业的评价大都停留在对与错的二元选择。项目学习则不然，最终的评价关键看学习团队呈现的作品以及在创作作品的过程中所呈现出来的状态、观念、意识、贡献值等多个方面，这些作品没有好坏之分，既是独一无二的，也是各美其美的。
所谓素养，就是在不同情境中创造性解决问题的能力。在上述两种评价指向的背后显现出二者对于教学价值追求的不同理解，显然，项目学习更指向学生学习素养的生长。这种判断基于两点理由：首先，项目学习的成果评价摆脱了传统课堂上针对个体的零和竞争机制，鼓励呈现集思广益的团队作品，因而教师会引导学生通过团队互助弥补个体各自知识体系的不足与盲点，通过融洽的团队关系催生出更多鲜活的观点与建设性的意见，形成一加一大于二的协作效果。这样的导向有助于学生形成社会性互动的意识与能力。其次，项目学习中的成果是学生团队根据复杂项目综合运用各种知识形成的，这是学生调动所有知识、能力、品质等创造性解决问题的成果，是蕴含着孩子们对核心知识与学习历程的深刻理解的，也是他们在人类真实世界中面对新的情境与问题时能迁移、用得上的知识结晶，而不是仅仅拘泥于某一个学科领域中的僵化的知识技能。
综上所述，大量的项目学习实践证明了项目学习无论是作为一种学习方式，还是作为一种新的课程形态，抑或作为一种新的教育理念，其相比较传统的教学具有诸多优越性。当下，人们因为这种优越性，越来越多地将项目学习作为传统教学的有益补充。可以预见，在不远的将来，项目学习也许会代替传统教学成为主流的学习方式，传统的以知识教学为主的教学方式反而成为项目学习过程中弥补学习者局部领域知识欠缺的一种途径。
参考文献：
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Project Learning: Connotation, Characteristics and Significance
Zhou Zhenyu
(Hai’an Experimental Primary School, Nantong 226600, China)
Abstract: Project learning is a kind of periodical learning activity with the aim of problem solving, which takes the form of autonomous constructive learning to attain the goals of transcending subjects, division and cooperation, and displaying and exchanging. As a new learning style, it has four characteristics, compared with traditional learning, such as upholding personalized learning, advocating team learning, emphasizing associative learning, and encouraging creative learning. Project learning helps students face authentic problem situations to realize the meaning construction of knowledge, to experience better learning processes by enjoying scientific and free learning times and spaces, and to improve students’ learning competence by displaying open and various works.
Key words: project learning; learning style; personalized learning; team learning; associative learning;creative learning
中图分类号： G42
文献标志码： A
文章编号： 1673-9094(2019)04A-0040-06
*本文系江苏省2017 年度基础教育前瞻性教学改革实验项目“为了共生理想的项目学习实践研究”（苏教办基〔2017〕9 号）的研究成果。
收稿日期： 2019-02-15
作者简介： 周振宇，海安市实验小学（江苏南通，226600）校长、书记，正高级教师，江苏省特级教师。
责任编辑：赵赟
标签：项目学习论文; 学习方式论文; 个性化学习论文; 团队式学习论文; 联系性学习论文; 创造性学习论文; 海安市实验小学论文;