人教版思想政治新教材仿宋体正文的使用探析，本文主要内容关键词为：仿宋体论文,探析论文,思想政治论文,人教版论文,新教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教材正文是教与学的主体内容，包括阐述主要理论知识的宋体正文和与之密切相关的仿宋体正文两个部分。旧教材的仿宋体正文都是以一般性的事例陈述为主，对理论知识起到一种扩展、例证的作用。新教材的仿宋体正文则形式极为丰富：有以文字和图片材料为背景的问题设置，引发学生的思考；有以镜头再现的形式展示现实生活的一组场景，给学生真实的体验，引起学生的共鸣；有就某一个问题提出不同的甚至相对立的看法，引起学生的观点碰撞，激发辩证思维；有紧扣框题内容，图文并茂的“探究与共享”，导入新课，激发学生学习的兴趣。应该说，新教材的仿宋体正文设计，克服了传统教材注重知识系统化堆积的单调与乏味，把整个正文连贯成一个有序而生动的思维过程，也使得教材成为一个多彩的师生互动的文化平台。
然而，受传统教育理念的束缚和各种主客观因素的影响，新教材的使用正陷入这样一种尴尬。一方面，由于新教材坚持以学生为本和回归生活的原则，在编排上以学生的生活为主线，知识要求切合学生的思维特点，背景材料源于学生的真实生活，注重激发学生的兴趣，所以学生普遍能够接受新教材，并乐于沿着教材的思维轨迹，进行丰富的思维活动。表现在课堂上，就是一种渴望参与的热情和需要。另一方面，由于新课程标准对知识目标达成的相对弱化，没有准确的尺度，使得部分教师在教学中对知识教学不知深浅，加上受传统教育理念的影响，相当多的教师在教学中依然固守传统的教学方法。表现在课堂上，就是一部分教师不敢使用仿宋体正文，担心会占用教学时间，使理论知识讲不全、讲不透；还有一部分教师不重视仿宋体正文的教学，或是将它作为课堂提问一带而过，或是作为课后软作业，有布置无检查。
针对这一情况，笔者认为仿宋体正文的使用不能简单地“一刀切”，应该根据学生的思维特点和能力水平，从教学实际需要出发，做到有选择、分层次，因人、因时、因地制宜。
首先，可以作为一个重要的教学环节，灵活地融入课堂教学过程。这部分内容主要包括以文字、图片为背景材料的问题设置、镜头再现以及观点碰撞等形式的仿宋体正文，它分布广泛，数量最多。教师在教学中关键是要注意取舍、灵活运用、点到即可，不宜全面展开。比如，《经济生活》第24～26页“做理智的消费者”部分，教师可在四个正确消费观前面各有一个对应的背景材料。如果完全按教材的顺序，每学一个观点先对前面材料引出的问题进行讨论，就低估了学生的思维能力，而且显得过于程式化，浪费了时间；如果避开不用，直接介绍观点，就会出现“满堂灌”，压制了学生参与的积极性。我的做法是：选取其中与学生生活最密切的第二个材料，即“一项调查表明，近40％的青少年认为自己有很多只用一时便不再用的东西。这些商品多是凭一时冲动而购买的，东西买回来后，却发现并不是自己所需要的，因而闲置一旁，造成浪费。你曾凭一时冲动或随大流买东西吗？当时你是怎么想的？”先请几位同学简述因为这样的情况买了什么东西，学生的回答五花八门：有人凭冲动购买了一套整人玩具；有人花费自己全部的零花钱买了一个昂贵的MP4；有人在别人的怂恿下买了很多的金属扣、环，挂得满书包都是。在一片笑声之后，我提出让大家一起帮他们把脉、找原因。这时，刚学过的消费心理知识就派上了用场，点到为止，承上启下。接着再提出，面对这样的消费现状，我们该怎么去做？学生在简短的讨论后，基本上就能归纳出课本中讲的正确消费观：不要为了攀比，要量力而行；不要从众随大流，要避免盲从；不要浪费，要勤俭节约。最后谈到绿色消费，可结合学生熟知的白色污染稍加分析，然后顺势上升到科学发展观，整个教学一气呵成。
其次，可以作为典型的教学案例，贯穿教学大部分过程甚至全过程。这部分内容主要包括政治生活每框开头的“探究与共享”和其他三册书中部分能统领全框内容的背景材料。教师在使用中不能简单地照搬，要根据学情和教学需要，进行适当的重组和拓展，关键在于通过精心的准备和细致的分析，找准材料与理论知识的联结点。比如，《政治生活》第36～39页“政府的职能：管理与服务”中有一个“危难之中见‘公仆’本色”的背景材料，我是这样处理的：先请学生回忆在“非典”期间留给自己印象最深的一件与政府相关的事情；然后播放一段经过剪辑的政府抗击“非典”的录像，其中有涉及政府职能的一些具体做法，把课堂气氛渲染起来；接着，投影显示一道填空题“我国政府是____的政府”，学生异口同声“人民的政府”。为什么呢？因为她在“非典”期间一切以人民的利益为重。然后请学生结合举例和录像资料，分析政府的“公仆”本色是如何通过政府的职能体现出来的。由于材料细致、充分，所以学生几乎是没经过讨论就有答案了：打击哄抬物价的商贩，体现了政府的政治职能；政府调控紧缺物资，保障生产和人民生活，体现了经济建设职能；开办空中课堂、开设发热门诊等，体现了文化建设职能；为弱势群体免费治疗、对公共环境进行消毒等，体现了政府的公共服务职能。这时，现场请一位在“非典”期间被隔离的学生谈自己的感受，她先讲自己被关起来的时候心里很难受，担心功课赶不上，后来通过电视看空中课堂，回到学校后又有老师及时帮她辅导，使她特别的开心。此时，教师顺势引导该生分析体会当时心情发生变化的原因，即难受是由于政府的严格管理，开心是由于政府的真心服务，所以，政府的职能归结起来就是管理和服务。最后，给出一个开放性的讨论题：结合政府在“非典”期间的表现，我们公民应该如何对待政府的管理与服务？这样处理教材，使学生的兴奋点始终保持相对的集中，学生思维活跃，课堂效率高。当然，这需要教师对教材进行认真的内在性的解读，把握住教材编者的思维轨迹，在一个较高的层面上驾驭教材。
再次，可以作为课堂活动方案，形成一个独立的教学过程，为突破教学重难点服务。这部分内容的特点就是具有较强的操作性和参与性，它在四册书中都有分布，以《经济生活》和《政治生活》中居多。这种处理方法的核心要求就是引导学生参与活动；积极体验。教师在实践中要有全局意识和主导意识：一方面要统筹安排单元教学。活动方案的选择不仅要从全局上统领单元的知识内容，切中学生的“最近发展区”；而且要预先告知学生相关要求，做好前期的知识和活动准备。另一方面，在活动过程中，教师可以不直接介入操作层面，但是要全程参与，做好引导和提炼工作。比如，《政治生活》第一单元：在知识结构上就是以国家性质为切入口，凸显人民当家作主的本质，这集中体现在公民享有广泛而真实的政治权利，落实到行为上就是参与民主选举、民主决策、民主管理和民主监督等政治生活。于是，我选取了“民主决策”框题中的社会听证制度，设计了活动方案。教材第22页的仿宋体正文以教育收费为题展示了一个听证会方案。我就以此为蓝本，把听证会的主题缩小为“学校周六补课与收费”，以激发学生的参与热情，让他们有话说；同时，安排课代表结合同学的自愿选择分配每个人的角色。在做了一周的准备之后，班级模拟听证会如期召开。学生各自扮演的人大代表、教育局长、校长、家长、学生、媒体记者等角色纷纷登场，他们从自己角色的立场出发，围绕“周六补与不补、收与不收，怎么补课与收费”，展开了激烈的讨论，课堂气氛相当热烈，各方代表针锋相对，据理力争。最后，在主持人的协调下，达成基本共识：周六可以针对不同学生的情况，分层次补课，但是要有实效；学校可以适当收费，但对困难家庭要给予减免等。这时，投影显示我国公民直接参与民主决策的四种方式的对比表格，然后引导他们思考像听证会这样的民主决策过程对决策者和公民具有怎样的意义？由于学生在听证会中充分体验到各个角色的心理，所以，学生能充分感受到人民民主的真实性，感受到在决策中国家与公民相互理解的重要性，感受到如何才能真正决策利民。事实证明，这样的处理方法，对情感、态度和价值观目标的达成极为有效。
最后，可以作为教学拓展，为学生的自主学习提供可能。这部分内容的分布较为零散，而且除了单元后的“综合探究”外，单个材料很少能直接作为研究性学习材料给学生使用，但它反映鼓励学生进行自主学习的思维轨迹在教材中却体现得非常明显。因此，教师在教材使用中就是要把握住这种思维轨迹，创设一切可能的条件，引导学生从自己的个性发展差异出发，进行积极的自主学习。比如，《文化生活》中的“文化创新”部分第52页，仿宋体正文以图文形式介绍了雕刻艺术的发展。我借此引导学生从自己的兴趣爱好出发，选择自己熟悉或是喜欢的某个艺术形式作为研究对象，进行研究性学习。提示学生：可以通过对该艺术形式发展史的纵向研究，探讨社会实践是如何推动文化创新的；通过各种相关艺术形式间的横向对比，探讨艺术的发展是怎样博采众长的。为了方便学生进行研究性学习，我整理了一些图书馆能借到的书目和网址，并建立一个研究性学习博客交流平台。最后，还联系年级组对学生的研究性学习成果进行集中的展示和评比。这样，不仅可以引导学生自主学习文化创新的相关理论知识，而且还能通过学生的实践拓展教材，生成新的课程资源，从而激发了学生珍爱我们的传统文化，积极建设社会主义先进文化的热情，很好地实现了课程标准要求的三维目标。当然，这种处理方法要取得实效，教师必须加强对学习过程的管理和指导。首先，教师要对教材的相关内容进行必要的整合和提炼，呈现给学生的应该是相对直观、要求明确、易于操作的研究性学习方案，而不能过于笼统。其次，教师对学生的自主学习，不仅要指明方向，还要给出具体的方法性指导，并创设合理通畅的交流平台，以实现对学生自主学习的过程管理。再次，教师对学习成果的验收要有反馈，要能激发学生进一步学习的兴趣，而不是简单的任务检查。