立足新课标，准确理解与使用新版教材——以PEP新版《英语》三年级上册为例，本文主要内容关键词为：新版论文,上册论文,英语论文,为例论文,新课标论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》修订的一大突出亮点就是工具性与人文性的统一。这在新版《义务教育教科书·英语》（以下简称PEP新版《英语》）中也有明显的体现。笔者在教学实践中，对PEP新版《英语》从开篇、字母、单词、对话、故事五个方面进行了思考与分析，以便更准确地理解、把握和驾驭教材，更有效地落实新课程标准的理念。
一、在开篇中拉近学生与课本的距离，激发学生学习兴趣
PEP新版《英语》三年级上册的开篇“致同学”以和同学聊天的口吻引导学生进入英语学习的世界，介绍了书中他们将认识的人物，本册英语书的内容，告诉学生他们学了英语能用英语做什么，以及在学习英语方面的方法指导，让学生开心、轻松地开始英语学习生活。
在教学中，我们应关注到学生初学英语的感受，巧妙运用“致同学”，激发学生英语学习的兴趣，比如“这本书为你们准备了许多有趣的对话、故事、歌曲，还有你们喜欢的游戏、活动。你们会发现原来学英语是一件很开心的事，你们会认识很多单词，能读懂英语小故事，能学会用英语和别人交谈，还能学会唱许多英语歌曲和歌谣……”；关注学生开始学习英语时可能会遇到的问题，并给予心理及策略的指导，比如“在刚开始学英语的时候，你们可能听不懂也说不好，别着急，这没关系。你们上课要认真听讲，多模仿录音，要努力学唱英语歌曲、歌谣，还要积极参加英语活动，这样你们很快就能开口说英语了。要记住：别害羞，别放弃，大胆地说，大声地唱！”（郝建平，等，2012）。这会迅速拉近学生与课本的距离，降低学生英语学习的畏难情绪，激发学生英语学习的兴趣。
二、在字母学习中培养学生认真观察的能力与良好的书写习惯
PEP新版《英语》将字母的听、说、读、写学习提前到三年级第一学期，首先在Unit 1 Part A Let's sing中通过“ABC song”让学生对26个英文字母有一个初步的感知，然后在Unit 2～6每个单元Part A Letters and sounds板块中进行字母的听、说、读、写教学，并在Part B Start to read板块进行字母认读和朗读的巩固练习。
字母的学习是通过含有这个字母的两个例词来呈现的，并在四线格中给出手写体规范。而且在每单元字母的四线格下方都给出了26个字母手写体整体，并将本部分所涉及的字母用红色字体表示，让学生清晰地感受到每部分所学字母在26个字母中的位置，并对26个字母整体加深印象。此外，四线格中每个字母的书写都给出了手写体笔顺、起笔和收笔位置、占格，学生在学习与练习字母书写时一目了然。
在字母教学中，教师要充分运用教材资源，引导学生逐步学会观察字母的书写规范，使教材成为学生练习字母书写时的有效参照，并充分运用母语的正迁移作用，尽量减少负迁移的影响，逐步培养学生认真观察的能力和良好的书写习惯，使学生顺利掌握字母的听、说、读、写技能。
三、将单词学习置于语言情景中，培养学生语用意识
“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务”（教育部，2012）。
PEP新版《英语》三年级上册在Let's learn板块更加突出在情景中学习单词。例如，Unit 1 Hello! Part A Let's learn部分将四个单词“ruler，pencil，eraser，crayon”的教学融于“I have a/an＿＿＿＿.”的语用情景中，并在Let's chant部分歌谣中进行巩固。
又如，Unit 2 Colours Part A Let's learn呈现了“彩虹”情景，在“I see＿＿＿＿”语境中学习“red，yellow，green，blue”这四个表示颜色的单词，并在Let's do中通过“Show me＿＿＿＿”听指令做动作的游戏得以巩固。
教师在单词教学中，不能让学生孤立地就学单词而学单词，就读句子而读句子，要充分运用教材中提供的语境，并为学生创设真实的语言情景，让学生在语境中学单词，在语境中用单词。
四、对话学习紧密联系学生生活实际，培养学生语用能力
“教材应紧密联系学生的实际生活，选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式，创设尽量真实的语言运用情境，设计生动活泼、互动性较强的语言学习活动，提高学生的学习兴趣和学习动机”（教育部，2012）。
PEP新版《英语》三年级上册中Let's talk部分的教学内容紧密联系学生生活实际，目标语言点更加集中，在一定程度上降低了学生学习的难度，更利于学生理解和运用对话。
例如，Unit 1 Hello! Part A Let's talk中，直接呈现了“开学初课堂上师生自我介绍”的真实情景，“Hello,I'm Miss White.” “Hello,I'm Wu Yifan.”“Hi，I'm Sarah.”学习问候语与自我介绍，与真实生活中的语言运用情景相符。教师在教学中可以为学生创设真实的语言情景，有效运用开学初“教师与学生之间进行问候与自我介绍”的生活需要引入本部分教学，让学生在真实的语境中理解、感知语言；运用文本对话情景使学生进一步熟悉教材中的人物；通过实践作业“在校园内与老师、同学打招呼，并进行自我介绍”，有效巩固所学语言，使学生逐步形成跨文化交际的意识与能力。
又如，Unit 6 Happy birthday，以Sarah的弟弟Sam的生日为主线，在Part A Let's talk中呈现了“Sam和妈妈去蛋糕店购买生日蛋糕”的真实情景，在情景中呈现所需语言点“This one，please.”“Sure.How many plates?” “Five.” “OK.Here you are.”符合真实生活的交际需要。在Part B Let'stalk中则通过John给Sam过生日的情景复现语言点“John，this is my brother，Sam.”，并引入新的语言点“Happy birthday! Thank you! “How old are you? I'm six years old.”的理解和学习，整个单元的话题情景具有真实性、整体性和连续性，利于学生。在真实生活中理解语言、运用语言。在教学中，教师应充分利用教材中的语言情景进行教学，并在拓展环节为学生创设接近真实的语用情景，让学生在情景表演和真实的运用中提高语用能力。
五、在生动有趣的故事教学中培养学生良好的人文素养
“英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介”（教育部，2012）。
PEP新版《英语》三年级上册在故事教学中更加突出趣味性与人文性并重的特点，突出故事的潜移默化的人文教育作用。例如，在Unit 2 Colours Part C Story time中的“Zoom摘花”的故事中，最后一幅图中呈现了生活中常见的“花哭了，禁止摘花”的宣传标志图，配以Zip的劝导语“Zoom，look!”结束故事。教师应充分运用教材中的故事资源，让学生在读故事与讨论交流中受到爱护花草、保护环境的思想教育。
“人文性的实现是一个长期的熏陶浸染的渐进过程，是一个润物细无声的过程”（林立、王松美，2012）。教师还可以根据教学的需要，选择一些适合学生阅读水平的故事作为拓展，让学生在读故事中感受英语学习的乐趣，并从故事中得到启发。学生只要能够自己读故事，就可以通过不断地读故事形成对英语的感知能力，从而使学习英语的兴趣得到更好的激发与保护。
“教材是实现教学目标的重要材料和手段”（教育部，2012）。教师只有深入地研读教材，准确地理解和把握教材的变化，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，帮助我们有效地落实新课程标准的理念，通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求，有效地培养学生的学习能力，从而促进学生的可持续发展。