福建省三明市沙县实验小学 365500
摘 要：教师的教学效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。教学语言要准确规范、严谨简约；教学语言要形象有趣、通俗易懂；教学语言要幽默风趣、比喻恰当；无声语言要使用得当、恰到好处。
关键词：准确 严谨 幽默 易懂 得当
在数学课堂教学过程中，教学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都体现出数学语言的重要性。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感。所以我们说教师的语言艺术是课堂艺术的核心。数学教师如果在授课时能够尽量使自己的语言具有艺术性，就可以改变数学给学生留下的“冷冰冰”的印象。对那些数学的自学性欠缺的学生无疑增加了吸引力，从而会提高教学工作的效率。所以数学教师应重视课堂语言的艺术性。
一、小学数学课堂教学语言要准确规范、严谨简约
1.准确规范。小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是准确无误、规范的语言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能演变成概念性的错误，例如：“整除与除尽”，“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别……另外，读音要准确，作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学，避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识产生误解。在教学中多音字也要读准，方言和习惯读音要改用标准音去读。
2.严谨简约。教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。我们不难发现：课堂中有的教师过多的口头禅分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。因此，小学教师的课堂语言更应该准确规范、严谨简约。然而小学数学教师的语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，在数学教学过程中逐步提高的，这就要求我们要认真学习和深入钻研数学课程标准和数学教材，只有教师自己将教材中的有关知识弄懂、吃透、化为己有，并把握了重、难点，才能在教学中把知识准确地用语言表达出来教给学生。
二、小学数学课堂教学语言要通俗易懂、形象有趣
1.通俗易懂。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在进行数学教学时，往往为了追求数学语言的严谨性而使数学课堂教学语言枯燥乏味，逻辑推理有余而情感不足，科学严谨有余而通俗不够，导致学生不愿听或听不懂，直接影响课堂教学质量、效率、学生兴趣。如果教师能够运用通俗易懂的言语表达来引导学生学习数学知识，则能克服学科特点带来的不足。特别是对于一些抽象的、难于记忆、掌握的知识，学生容易记错、记混，出现教师不好讲，学生不好记的现象。此时，教师可采用通俗易懂的方法来表述知识，让学生在教师顺口、有趣的表达中记住知识。
2.形象有趣。兴趣在数学教学中具有很重要的作用。要想使学生觉得数学课“有趣”，关键在于教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此数学教师要把生活中形象生动的语言引入课堂，以此来创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。如在教学鸡兔同笼时，我让孩子们上台表演鸡和兔走路的样子，如果鸡学兔走路，腿如何变出来，学生在开心的表演中感受到了脚数的变化，对算术解法的理解有很大的帮助。
三、小学数学课堂教学语言要幽默风趣、比喻恰当
幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长。著名特级教师张齐华很好地诠释了幽默的艺术，课堂上他特会“勾引”、“撩拨”，“勾”住学生的求知欲望；“引”出学生的探究欲望。充满幽默、激情、机智的语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生的学习积极性。但是在这里要指出的是：不应为了片面追求生动性而引用一些庸俗的笑话和比喻，而应竭力运用科学的语言来吸引学生的注意和活跃课堂气氛，并且要控制幽默的次数，否则会过犹不及，效果反而不好。其次，在学生违反课堂纪律时，可用幽默的方式提出批评，但不可滥用幽默、讽刺来挖苦学生，如果有意无意地贬损了学生的人格，挫伤了学生的自尊心，那就会带来极大的副面效应。
四、小学数学课堂无声语言要使用得当、恰到好处
语言包括有声语言和无声语言（肢体语言）。一堂成功的课堂教学，不仅得力于好的有声语言，也必然伴随着自然、和谐、适度、得体和丰富的肢体语言。数学教师可通过自己的面部表情、眼神、手势等无声语言来表达他对学生课堂行为表现的肯定或否定，从而达到控制学生课堂行为、维持课堂教学秩序的目的。例如在上活动课，使用学具时，学生在教师的引导下会很快进入状态，于是在课堂上就表现出讨论积极、场面火爆的特点，而教师为了使教学计划顺利完成，就要掌控讨论节奏，适时制止学生的讨论。这时，教师可以用点头微笑来表示赞美许可，同时手臂平伸手掌向下做向下压的动作，拍拍手，做暂停的手势等，这样学生就会领会教师的意图，既避免了教师为了压过讨论声而更加提高嗓门的尴尬，又给予了学生心理上的肯定与满足。
参考文献
[1]韩倩 张雁飞 浅谈教师的课堂语言[J].辽宁交通高等专科学校学报，2004，6，(1)，73-74。
[2]张秋爽 透视数学教师的语言问题[J].教学与管理，2007，（1）。
论文作者:杨春华
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第230期
论文发表时间:2017/5/24
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