陈杭青 浙江省义乌市黄杨梅小学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-274-01
什么是语感？语感就是直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力，也是由语言文字引起的复杂心理活动和认识活动的过程。简单地讲，语感就是语言的感受能力。吕叔湘先生认为：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”由此可见，语感的培养在阅读教学中有着举足轻重的地位。因此，我们在语文教学中就必须致力于语感培养，千方百计提高学生的语感素质，以期能够自然而然地一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真，说得好，看得清，写得美。
低年级的学生在入学前已经掌握了一定的口头语言，形成了初步的对语言文字的理解感受能力。他们能从别人的语言中感受到“喜爱”“生气”等情感，捕捉到言语的信息，也能用自己的语言表达自己的欲望和情感，只是他们对语言的“感受”不够深入、精细。入学后，老师就要以此为基础不断地营造语言环境、提供语言实践平台，激发学生的兴趣，使学生语感更好地生成。针对低段学生的年龄心理特点及语感形成的规律，我在教学中采取了以下几种方法培养学生的语感能力。
一、激活积累，拨动语感
学生的知识背景是阅读感悟的重要因素，新知识的感悟和吸收，是建立在已有知识经验基础上的，这意味着阅读感悟的深度和广度更取决于学生知识积淀的丰厚程度。“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也越深刻，正所谓“得之于俄倾，积之于平时”。因此，一方面要引导学生多积累自然、社会生活中的知识，另一方面，在阅读中，要激活这些潜伏的图式系统，学生才能恍然顿悟，进而完成新的意义上的建构。
二、诵读涵泳，培养语感
朗读是阅读教学最经常的基本训练之一，也是培养学生语感能力的一种行之有效的方法。朗读有助于正确理解，有助于感受形象、语言的美，还可以积累丰富的语言材料，运用时得心应手，意到笔随。在朗读的过程中，教师一定要加强朗读的点拨指导，把朗读与理解词句，感悟课文内容，体会思想情感结有机地合起来，而决不能搞成枯燥的纯技巧的东西。如《乌鸦喝水》中“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”的教学，我采取学生读，师生共同评议的方法。读后学生评议到“读得太快，没有读出感情来”，我顺势引导说：“小朋友想想乌鸦当时的心情怎样？”（着急、焦急、难受）“你怎么知道它难受、着急？”进而引导学生抓住“口渴”、“到处”等词语联系生活实际想象乌鸦口渴难受、焦急难耐的心情。在感悟理解的基础上再通过朗读表现，此时学生自然就能够通过强调重读，或拉长声音、或配合动作把乌鸦的形象心情表现出来。
这样的训练不仅及于语言的形式，还深入到内容，不仅及于技巧，更深入到情感。这样的朗读指导对理解课文来说是追求深刻的理解，对感受课文来说是追求鲜活的感受。感受基于理解，又加深感受。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆长期坚持这样的训练，学生就会找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识和自我评价能力，提高朗读水平，而朗读水平的提高又促进了学生语感能力的发展。
三、曲解话意，训练语感
一般说来，良好的语感源于对正确、规范的语言文字的理解与感悟，并在积累中不断运用，形成个性化的语感能力。但在教学实践中，教师有意创设错误语境，让学生在发现错误、纠正错误中培养语感，对于小学生来说，也是促进语感形成的手段之一。课堂上教师的曲解，常常会挑起学生对话的兴致与激情。学生面对教师的曲解，竭力地解释、说明时，思维变得特别敏锐，能有效地打开课堂对话的通道，智慧的火花得以闪烁。曲解给了学生更多感悟、表达的机会，落实了语感训练，让学生成为语感训练的真正主角。
四、入情入境，体验语感
低年级的许多课文充满童真童趣，教师要善于引导学生把自己想象成课文中的角色，去感受、体验、思考、领会文本所要传达的感情，进而培养语感。比如在教学《雨点》一课时，我对学生们说：“现在你们就是在睡觉的小雨点了。”我故意把“睡觉”两个字说的很轻，孩子们立刻就把头埋下去了，进入梦乡似的。教室里静悄悄的。这样，学生入情入境，在后面朗读“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”就自然得读得很轻柔。
感悟是一个以感性直觉把握对象内涵的过程，这一过程伴随着强烈的情感活动。主体对客体的“意念领悟”需要情感去激发，使主体之情融于客体之情，实现主体对客体的心领神会。上述片段教学中，我注重由导情到融情，自然地把自己当成农夫，把学生当作了农夫的儿子。情境的创设，角色的扮演，促使学生与作者、老师及文中的人物走在一起，将学生主体置于阅读活动之中，变理解文字为感悟生活，体会情感伴随着表达情感，主体之情与文章之情融为一体，碰撞、交流、共鸣，从而获得对文章深层意蕴的领悟。
五、放飞想象，创造语感
古希腊哲人说过，学生的头脑不是一个需要填满的容器，而是一支急待点燃的火把。是啊！想象是创造的源泉。在教学中培养学生的创造精神，充分发挥想象的作用，点燃学生想象的火花，不失为一种有效培养语感的做法。
在教学中，我经常引导学生用自己的眼、耳、鼻等多种感官，将生活中的体验与语言文字结合起来。比如看到清澈的小溪，就仿佛听到“咚咚”的流水声；闻到花香，就好象走进了百花园……在课文中，多问学生几个你好像看到了什么？你好像听到了什么？你好像感觉到了什么?由于每个人的体验不同、认识不同、产生的联想与想象也不同，以致产生的感觉也不同，通过朗读表达出来的情感也不同。有的学生也许读出来是低沉、平稳的；有的学生读出来也许是轻快、急促的；有的也许重音落在前面；有的也许重音稍后，这体现了学生个性化的朗读和理解，但都达到了表达文本的意图。
低段语文看似简单，但要上得丰满还真不容易。要从细处入手，从情字入手，一点一点深入，逐步延伸，让它厚重丰富起来。这样的语文课堂，才能丰满扎实、鲜活可爱，才能为之后的语文学习得心应手。
参考文献
[1]试谈培养低年级学生语感的教学策略--《课程教材教学研究》2004年10.
论文作者:陈杭青
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月3期
论文发表时间:2019/4/8
标签：语感论文; 学生论文; 能力论文; 语言论文; 情感论文; 语言文字论文; 课文论文; 《中小学教育》2019年5月3期论文;