政治课教学中培养学生创造力的“三不唯”，本文主要内容关键词为：政治课论文,培养学生论文,创造力论文,三不论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
政治学科是一门开放性较强的学科，开放的课堂、开放的素材、开放的试题、开放的观点、开放的答案，还需要教师有开放的心态、意识和教法。为了培养学生的创造力，教师在教学中要允许学生“另辟蹊径”，做到不唯师；允许学生“挑战教材”，做到不唯书；允许学生“童言无忌”，做到不唯上。
一、允许学生“另辟蹊径”——不唯师
在一次政治教学研讨会上，举办方特邀某地一所品牌学校的教师做经验介绍，为其他学校“传经送宝”，共享成果。该校是政治学科教学的“超级大国”，在省内外享有较高的知名度，每年的中考政治成绩高得让人望而兴叹，几乎是“全优产品”。在介绍经验时，该教师透露了这样一个惊天秘密：“我们的做法是将教材中所有涉及的知识点都编写成题目，做好标准答案，做到以不变应万变，学生考试时只要照着老师做好的标准答案原封不动地‘套’上去，就稳能得高分。其实政治开卷考试就是考教师，看教师能否帮助学生整理和归纳好材料，让学生学会抄写罢了，教师出多少力，学生得多少分。”
怪怪！不听不知道，听了吓一跳，原来“高分竟是这样练出来的”，开卷考试竟是“抄答案考试”。殊不知，开卷考试的初衷是为了扭转政治学科死记硬背的局面，给学生松绑；而且试题具有更大的灵活性，“题在书外，理在书内”，要求学生在熟悉教材的基础上灵活地应用教材上的观点，培养学生迁移知识的能力；答案具有更大的开放性，鼓励学生标新立异，允许学生“百家争鸣，百花齐放”，只要言之有理即可，以培养学生的开拓创新精神和发散思维能力。如果开卷考试沦落到只是考教师，学生只是做教师的“附庸”，成为现成知识的“搬运工”，这样的开卷考试就严重偏离了课程改革的要求，是教学上的一大悲哀和败笔。
想象力是创造力的源泉，没有想象力就没有创造力，保护和发展学生天真、丰富、新奇的想象力是教师义不容辞的责任和义务。仁者见仁，智者见智。在政治课教学中教师要允许学生畅所欲言，甚至争锋相对，以表明自己的态度、立场、观点和看法。教师不能用整齐划一的标准答案将学生束缚和框死，不能把所谓的标准答案喂给学生吃，让学生死记硬背，生搬硬套，做到以不变应万变。要鼓励学生多角度、多方面地分析问题，寻找到解决问题的不同方法和多种途径。试想，如果教师拱手将答案交给学生，就连开放性题目也是同样的口径、清一色的结论、异口同声的表态，那么政治课教学还能在多大程度上彰显学生个性，培养学生能力，提高学生觉悟。
在教学中，教师不仅要多鼓励学生围绕“为什么”“是什么”“怎么样”等问题展开思路、展开想象、展开质疑，鼓励学生纵向追踪，挖掘思维深度，发表自己独特的见解；而且要围绕“还有什么其他的想法”“还有什么需要补充”“还有什么更好的做法”等问题，引导学生综合串联，拓宽思维的广度，启发学生从多角度、全方位去思考问题，决不能将知识嚼烂了喂给学生吃，让学生“衣来伸手，饭来张口”，不思进取，做教师的“寄生虫”。
二、允许学生“挑战教材”——不唯书
在一堂政治课上，教师让学生思考“竞争的积极作用是什么？”学生顺藤摸瓜，很快就找到了答案并齐刷刷地说：“竞争能促进个人的成长、发展和全面进步；竞争能增强集体凝聚力和战斗力；竞争能增强企业的活力。”教师给予学生大力赞扬，夸奖学生有很强的分析问题的能力。不料，一位学生站起来反驳道：“老师，我觉得教材归纳得并不完整，竞争的作用远远不止教材所罗列的三个方面，还有利于国家综合国力的提高，有利于地区经济文化的发展……”对于学生的“旁逸斜出”教师并不欢迎，只是淡淡地说：“教材上只列举了三个方面，你们以后回答问题时只要照搬教材答案就是了，不要画蛇添足，教材怎么编，你们就怎么写。”这位教师非但没能抓住课堂生成的良好契机，鼓励学生开拓创新，反而将学生引入了“死胡同”，让学生“读死书、死读书、读书死”，成了教材的“奴隶”。
近年来，在国家“一纲多本”思想的鼓舞下，各地教材如雨后春笋般地涌现。不可否认，新教材具有很大的可读性、时代性和个性化，但在编写时由于种种原因或多或少地存有不足的地方。当然，这也给教师和学生留下了更大的发展空间，教师和学生可以不断裁剪教材、修补教材、整合和生成教材。作为教师不能迷信教材，将教材奉为“金科玉律”，要允许学生向教材挑战，以批判的眼光看待教材，提出自己的合理主张，在点点滴滴中鼓励和培养学生的创造力，而不能压制学生个性，错杀学生的灵性。
“尽信书不如无书”，西方国家在教育学生时总是想方设法发掘他们的想象力和创造力，鼓励学生“鸡蛋里挑骨头”，允许学生找茬儿，敢于“冒天下之大不韪”。而我们的教育更多的是要求学生循规蹈矩，将教材奉为“圣经”，对教材上的知识不折不扣，“全盘接受”，不能越雷池半步。长此以往，个性被湮灭了，创造力被抹杀了，学生变得只会求同不会求异，只会随大流，人云亦云。有鉴于此，教师在课堂教学中要引导学生突破常规思维，激发学生的首创精神，鼓励学生标新立异，独树一帜，要敢于向权威挑战，向教材“说不是”，而不要一味地迷信教材，被教材所羁绊。
三、允许学生“童言无忌”——不唯上
在一堂政治公开课上，教师滔滔不绝地向学生灌输“三个代表”重要思想。为了让学生做到心服口服，教师还有意识地列举了几个体现“三个代表”重要思想的实例，有理、有据、有力。此时，一位学生怯生生地举手问老师：“老师，你说中国共产党始终代表最广大人民的根本利益，可电视上经常报道有的党员干部腐败，动辄贪污公款上百万甚至上千万元，在我们这里也有不少党员干部住的是洋房，开的是高档车，我觉得你讲的道理与实际不相符合。”这突然“杀”出来的“横炮”，让教师慌了手脚，乱了分寸。为了不偏离政治课教学的轨道，形成正确的舆论导向，这位教师严肃地说：“别瞎说，你看到的是个案，共产党就是始终代表最广大人民群众的根本利益。”然后，继续上他的课。同样是一堂公开课，也有学生向教师提出类似棘手的问题，教师处乱不惊，先是表扬学生能开动脑筋，然后因势利导地引领学生就此事展开讨论，最后得出结论：“由于我国正处于社会主义初级阶段，社会主义法制建设还不够完备，在党员干部中确实存有以权谋私、贪污腐败的不良现象，但中国共产党没有否认和回避这一问题，而是采取严厉措施惩治腐败现象，以使中国共产党永葆青春。共产党能承认错误、正视错误并改正错误，这正是中国共产党先进性的体现。”这样，就使问题得到了圆满解决。
毋庸讳言，政治学科之所以缺乏吸引力的一个重要原因就是学生觉得大而空，理论与实际不相符合。导致学生对教师、教材不信服、不愿学习。其实，对于一些热点和焦点问题，教师不要动辄“上纲上线”地压制学生，也无须遮遮掩掩地回避这些问题，而是要实事求是地承认问题，然后引领学生走进教材去分析问题，克服学生认识上的误区和盲点，以增强说服力和可信度。同时，在政治课教学中，教师要善于倾听学生词不达意的发言，倾听学生勇敢而胆怯的声音，倾听学生的童言无忌，倾听学生的强词夺理和辩解。也许正是那种荒诞不经的答案背后隐藏着智慧的光芒，也许正是那异想天开地想法中蕴含着可贵的探究精神，也许正是那叛逆不道的观点下面潜伏着创造的火花……作为政治教师，要时时、处处、事事善于保护和培养学生的创造力，决不做学生创造力培养的“刽子手”。
